在人工智能等新一代信息技術快速發(fā)展的背景下，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院積極創(chuàng)新學生學習模式，推動課堂革命，通過重塑教與學的關系，探索實踐智慧課堂，不僅顯著提高了教學質(zhì)量，還為學生打造了一個更加個性化、高效且充滿活力的學習環(huán)境。

　　構建師生機學習共同體，重塑課堂生態(tài)

　　學校利用智慧課程平臺，構建了由教師、學生和智能機器組成的學習共同體，打造了“單片機技術及應用”等一批智慧課程，優(yōu)化課堂的組織形式、結構關系、運行機制。

　　在“師—生—機”學習共同體中，學生躍升為學習的核心主體，他們不再是被動接收知識，而是積極參與、主動探索。通過與教師、智能機器的深度互動，實現(xiàn)知識獲取、能力提升與素質(zhì)養(yǎng)成。

　　教師是學生學習的組織者與引導者，發(fā)揮主導作用，他們負責設計學習活動，激發(fā)學生的潛能，引導他們在知識的海洋中遨游。

　　智能機器包括AI助教、AI學伴、課程智能體，成為師生得力的技術助手和智能伙伴，它們提供精準的學習資源，輔助學生高效學習，同時幫助教師更好地了解學生的學習狀況，從而調(diào)整教學策略。

　　這種師、生、機之間的新型關系突破了傳統(tǒng)課堂的限制，只要有網(wǎng)絡的地方就可開展教學，課堂也由傳統(tǒng)的二元轉變?yōu)椤皫煛獧C”三元結構。借助智能機器，課堂組織運行得到優(yōu)化，實現(xiàn)個性化學、智慧化教、精準化評、智能化管。

　　融合協(xié)同學習與個性化學習，創(chuàng)新學習模式

　　協(xié)同學習是以建構主義學習理論為依據(jù)，以學習小組為基本形式，生生、生師、人機協(xié)同，通過小組成員合作性探究活動來獲得學習成果、促進學習者情感品質(zhì)發(fā)展的學習模式。而個性化學習則是在尊重學生個性差異的基礎上，根據(jù)學習者的興趣、能力和需求來定制學習內(nèi)容和路徑，從而促進學生個性發(fā)展的學習模式。

　　把強調(diào)團隊合作的協(xié)同學習與尊重個體差異的個性化學習深度融合，讓學生既能在集體中協(xié)作進步，又能在個性化路徑上實現(xiàn)自我突破。

　　在協(xié)同學習的環(huán)境中，學生以學習小組為基本組織形式，引導學生自主選擇學習伙伴（包括AI學伴）組成學習小組，以任務為驅動，按照“動機激發(fā)、信息聚能、匯聚共享、集體思維、合作建構、知能提升”的學習循環(huán)圈開展學習，達成多方協(xié)同、集體思維，促進集體記憶，實現(xiàn)成員的共同成長。同時通過智能分析學生的學習數(shù)據(jù)，為每個學生繪制精準的學習畫像，并基于畫像推送個性化的學習資源和學習路徑。這種個性化的學習方式，不僅滿足了學生的不同需求，還激發(fā)了他們的學習動力，促進了他們的全面發(fā)展。個性化學習為學生實施協(xié)同學習提供了豐富的個體差異資源，使協(xié)同學習更加多樣化和富有成效；協(xié)同學習又為學生個性化學習提供反饋、啟發(fā)和支持，促進個體的成長和發(fā)展。加上AI技術能夠基于學生能力畫像，自動為學習小組或個體推送差異化學習任務、案例與討論題，促進協(xié)同學習與個性化學習的深度融合，共同構成了一個完整、高效的學習生態(tài)系統(tǒng)。

　　以學生、學習、活動為中心，打造“四化”課堂

　　學校以學生為中心、以學習為中心、以活動為中心，按“任務布置、任務準備、方案擬定、協(xié)同處理、評價反饋及拓展延伸”這6個步驟實施教學，使課堂呈現(xiàn)出“四化”的特征。

　　一是情境化。不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂通過設計多樣化的情境，培養(yǎng)學生綜合能力。學校引入企業(yè)真實項目的職場情境、模擬業(yè)務流程的模擬情境、利用VR/AR技術的虛擬情境，以及緊貼生產(chǎn)一線的遠程直播情境，通過情境的真實性、交互性和技術賦能，重塑學生在學習中的主體地位，突出以學生為中心。

　　二是任務化。智慧課堂設計了基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三個層次的任務，滿足不同學生的學習需求?；A任務面向全體學生，確保他們掌握課程的基本知識和技能；發(fā)展任務針對有一定基礎的學生，進一步加深他們對知識的理解和應用；創(chuàng)新任務則為學有余力及參加技能大賽的學生提供挑戰(zhàn)機會。以任務為驅動，讓學生以學習小組為單位自行選擇相應層次的任務，按照學習循環(huán)圈在協(xié)同完成任務的活動中學習，既突出以活動為中心，又突出以學習為中心，不僅讓學生實現(xiàn)技能和知識的積累，還培養(yǎng)了學生的人際交往、思考、決策和應變能力。

　　三是多元化。在智慧課堂上，教師和學生角色、教學方法、教學資源、評價方式都體現(xiàn)了多元化。智慧課堂尊重學生的差異，提供了多樣化的學習資源和路徑，滿足學生的個性化學習需求。特別是針對每個任務，實現(xiàn)組間互評、組內(nèi)成員互評與自評，同時結合教師和智能體的評價，通過多元評價，全面、客觀地評價學生的學習成果。

　　四是智能化。在智慧課堂上，智能機器人精準分析學生的學習行為，形成學生數(shù)字畫像，并基于畫像推送個性化的學習資源、推薦個性化的學習路徑。如在“創(chuàng)業(yè)實務”智慧課程中，AI助教和AI學伴能為學生提供動態(tài)生成、高度仿真的項目案例，能作為虛擬的團隊成員參與項目討論，還能模擬客戶對學生方案進行壓力測試。AI助教和AI學伴的加入，為學生提供全天候個性化學習服務，輔助學生高效學習。

　　（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院）

《中國教育報》2025年12月16日 第07版