摘 要：伴隨著高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為高校開展教學工作不可或缺的骨干力量和主要承擔者。充分了解青年教師承擔教學任務的情況，可以更好發(fā)揮他們在教學上的優(yōu)勢，對于加強他們下一步的培養(yǎng)工作也有重要指導意義。通過分析北京大學校本部701位青年教師在兩學年內(nèi)所承擔教學任務的情況，對后期設置教學能力培養(yǎng)課程、優(yōu)化教師教學安排等方面提供部分參考。

關鍵詞：高校；青年教師；教學任務

伴隨著高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為高校開展教學工作不可或缺的骨干力量和主要承擔者。青年教師接受過系統(tǒng)性的學歷教育、擁有專業(yè)的理論知識和高水準的教學科研水平，在教學活動中承擔著越來越重要的任務，他們的教學質(zhì)量很大程度上決定了高校教育質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，我國40歲以下青年教師已達教師總數(shù)的56.9%[1]。充分了解青年教師承擔教學任務的情況，可以更好發(fā)揮他們在教學上的優(yōu)勢，對于加強他們下一步的培養(yǎng)工作也會有重要的指導意義。本文對北京大學校本部701位青年教師（40歲以下）在2012年—2014年兩個學年內(nèi)所承擔教學任務的情況進行統(tǒng)計分析，具體如下：

開設本科生課程數(shù)量

作為一所主要發(fā)展自然科學、人文學科、社會科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學的綜合性研究型大學，北京大學(以下簡稱學校）堅持把人才培養(yǎng)作為大學的核心使命。近年來,學校通過調(diào)整教學計劃，逐步縮減本科生畢業(yè)學分要求，減少必修課比例，充分發(fā)揮學生在課程選擇上的主觀能動性。加強課程質(zhì)量建設，完善課程體系，形成了以高質(zhì)量的主干基礎課、通選課和大類平臺課為代表的課程系列。本部分以院系為單位，統(tǒng)計了青年教師在2012年—2014年兩個學年內(nèi)為本科生平均開設必修課和選修課的情況(見圖1）。

圖1 北京大學青年教師開設本科生課程數(shù)量

在兩學年內(nèi)，青年教師平均開設本科課程為1.92門。其中，排在前五位院系的分別是體育教研部（13.63門）、藝術學院（5.57門）、外國語學院（3.22門）、信息管理系（3.14門）和歌劇研究院（3門）。體育教研部（以下簡稱體教部）的青年教師開課門數(shù)最多，平均每人每年為本科生開設將近7門課程，這與現(xiàn)行的課程設置有關。教育部要求大學生在本科四年內(nèi)選滿四個學期的體育課，鑒于學生眾多而體教部教師人數(shù)相對較少，每位教師需要承擔的課程任務量相對較大。同時，由于課程設置原因開課門數(shù)較多是外國語學院，外國語學院承擔著學校本科生各年級大學英語課程的授課任務，因開課時間沒有體育課集中，同時英語課程多為學生人數(shù)多的大課，故平均開課門數(shù)少于體教部。藝術學院因青年教師數(shù)量較少，而每位教師都開設多門通選課，所以平均開課數(shù)基本達到每人每年3門本科課程。從學部看，理學部和社會科學部各單位開課較為平均，而跨學科類單位因主要承擔科研任務，基本不為本科生開設課程。

開設研究生課程數(shù)量

學校的研究生教育一直處于不斷改革、開拓進取的進程中，具體表現(xiàn)為：以改進博士生、留學生的選拔方式為切入點，大力推動招生制度改革；實施分類指導和彈性學制，激勵學術創(chuàng)新，規(guī)范學術行為；改革導師遴選機制，允許多種遴選方式并存，加強師資隊伍建設；以跨學科人才培養(yǎng)為契機，推動新興、交叉、邊緣學科的迅速發(fā)展。

青年教師給研究生上課有獨特的優(yōu)勢，因為青年教師在研究生教學中會考慮到研究生的學習特點與心理特點，容易更好地跟學生互動。另外，青年教師是課程的直接承擔者和課程改革的實施者，會以系統(tǒng)理論和教育實踐為指導，優(yōu)化新課程標準，開發(fā)學生的潛在能力，實現(xiàn)新課程標準和學生潛能開發(fā)的有機結合，促進學生和諧全面發(fā)展。在兩學年內(nèi)，青年教師平均開設研究生必修課和選修課為2.12門。其中，排在前五位的院系分別是法學院（7.61門）、新聞與傳播學院（5.33門）、政府管理學院（4.71門）、國際關系學院（4.33門）和建筑與景觀設計學院（3.50門）。從結果得出：社會科學學部各專業(yè)青年教師開課數(shù)量較多，法學院、新聞與傳播學院、政府管理學院、國際關系學院等院系每位青年教師每學年平均開設研究生課程都在2門以上。人文學部各院系每位青年教師每學年平均開設1門研究生課程，這反映出部分單位保障青年教師開課的相關要求。對于前沿交叉學科研究院、數(shù)學中心等新體制科研單位，在科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)進程等方面與傳統(tǒng)單位差距較大，這也在青年教師開設研究生課程中得以體現(xiàn)。

平均開設必修課門數(shù)

必修課是在學生學習過程中必須掌握的課程，分為公共必修和專業(yè)必修兩大類。公共必修課是大學依據(jù)國家對培養(yǎng)各類專業(yè)人才總目標的規(guī)定和要求開設的課程，是保證所培養(yǎng)的人才在德智體美勞方面所必需的課程，包括思政課、外語課、體育課、計算機課、軍事理論課等。而專業(yè)必修課程由各院系結合培養(yǎng)計劃進行課程設置，目的是讓本專業(yè)學生接觸一系列的專業(yè)理論知識和實務，所講授的內(nèi)容是專業(yè)核心知識，是區(qū)分不同專業(yè)的最明顯特征。

在兩學年內(nèi)，青年教師平均開設必修課程為2.05門，其中開設公共必修課的體教部、外語學院、馬克思主義學院等院系青年教師開課數(shù)量都較多，而法學院、社會學系、新聞與傳播學院、經(jīng)濟學院等院系青年教師在專業(yè)必修課上的課程開設門數(shù)比較多，基本每位青年教師每年都能承擔1門～2門必修課。而對于交叉學科的各個學院來說，因?qū)W生人數(shù)、教學安排等均有很大程度不同，所以這幾個單位的青年教師基本不開設必修課。

平均開設選修課門數(shù)

現(xiàn)代社會要求高校教育培養(yǎng)知識廣博、有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才，而我國現(xiàn)行教育的主要弊端是知識結構單一、素質(zhì)教育薄弱、基礎學養(yǎng)狹窄，這不符合現(xiàn)代社會對知識面廣、適應力強、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的需求。近年來，學校倡導通識教育，希望通過教育使學生“懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界”。在教育過程中，借鑒世界一流大學的經(jīng)驗，深化教學改革，在通選課的設置上打通原有專業(yè)和學科分界，把現(xiàn)代學術與社會所需要的知識劃分為幾個最基本的領域，在這些領域以多學科交叉綜合的形式開設一系列課程，只對學生提出在每個基本領域選修的學分要求[2]。

筆者統(tǒng)計了在兩學年內(nèi)，青年教師平均開設選修課程為2.01門。統(tǒng)計結果顯示：目前，各院系青年教師基本都開設選修課，說明學校開設選修課具有豐富性。從每位教師承擔選修課的數(shù)量來看，藝術學院、政府管理學院和法學院三個院系的青年教師開課數(shù)最多，每人每年平均開設超過2門課；國際關系學院和新聞與傳播學院的青年教師，每人每年平均開設近2門課，說明社會科學學部各單位課程開設較多，并且青年師資配備充足。

分年度開課情況

人才培養(yǎng)是學校的中心工作，學校執(zhí)行黨和國家的教育方針，保障教學投入，制定教學制度并監(jiān)督執(zhí)行，實施對教師的培訓，完善激勵制度，使學生受到良好的教育。教師是履行教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人的歷史使命。學校針對教學制定了若干規(guī)定，在《北京大學教師教學工作管理辦法》《北京大學關于加強本科教學工作提高教學質(zhì)量的措施》《北京大學關于研究生課程教學工作的若干要求》等文件中都對教師開課有明確的要求。本部分以年份作為參考變量，分別整理出青年教師在2012年—2013年跟2013年—2014年兩個年度的開課情況，對比發(fā)現(xiàn)，這兩個年度的課程數(shù)量稍有變化，但前后基本保持一致。體教部仍然是開課最多的單位，藝術學院、法學院、政府管理學院和新聞與傳播學院總體開設課程較多。這說明各單位在設置教學計劃時已充分考慮到了教學和科研中的時間分配，既保障了青年教師們科研工作的順利進行，同時也在教學上讓他們得到了鍛煉。此外，青年教師在2014年前承擔教學課程量差別較大，體教部開設課程數(shù)遠高于其他單位，而部分單位青年教師人均承擔課程數(shù)量少于1門/年（見圖2）。

高等教育質(zhì)量的好壞對于國家社會經(jīng)濟的發(fā)展起著很重要的作用，而青年教師教學的成果則直接影響著高校的教學質(zhì)量[3]。本文將北京大學青年教師開課情況作為研究對象，通過對開課對象、開課種類、開課年份等不同條件進行分類統(tǒng)計，得出的結論：在現(xiàn)行的高等教育背景下，北京大學不同院系的青年教師承擔的課程量差別較大，承擔教育部要求必修課程開設的單位，如體教部、外國語學院等，青年教師作為開課的主力開設了大量的課程；而一些傳統(tǒng)的院系由于存在教師年齡結構的差距，加之學校對各年齡層的教師都有本科生教學任務量的要求，導致部分青年教師人數(shù)較多的院系在課程設置時存在人均開設課程數(shù)少的情況。值得注意的是，為建立一支與世界一流大學相對應的高水平教師隊伍，自2014年起，北京大學開始全面實施教學科研職位分系列管理制度，按照教學科研并重、教學為主和研究技術為主的三個系列分別進行管理，同時對于各系列崗位設置了最低的教學任務量要求。相信隨著人事改革工作的深入，青年教師所承擔課程數(shù)將會更加優(yōu)化。(作者單位：北京大學師資人才辦公室）

參考文獻：

[1]教育部.專任教師年齡情況（普通高校)[EB/OL].(2016-10-17）[2019-06-26].http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/moe_1389/moe_1390/moe_1394/201002/t20100226_20508.html.

[2]朱孝遠.大學的文科教育:北京大學和美國加利福尼亞大學比較研究[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2016,33(2):5-11.

[3]智安然.我國高校青年教師教學能力發(fā)展研究[D].南京：南京理工大學,2013.

《北京教育》雜志