年齡偏小、自制力和專注力偏弱的小學(xué)生來說更是如此。這不免引人思考，到底應(yīng)該給小學(xué)生提供怎樣的課程，如何做才能夠讓孩子們既樂于學(xué)，又能夠充分發(fā)揮自身主動(dòng)性與創(chuàng)新性，真正學(xué)有所得？一起來看這所國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)學(xué)校是怎么做的。

當(dāng)前，網(wǎng)課學(xué)習(xí)不斷成為全民熱議的話題，譬如：

對此，我們以為，需要從實(shí)際出發(fā)，辯證地看，科學(xué)地做。不能是一個(gè)簡單粗暴的“不上網(wǎng)課”，也不應(yīng)該是一個(gè)全員網(wǎng)課、層層網(wǎng)課。適合的才是最好的，我們似乎可以探究一下：小學(xué)生在家學(xué)習(xí)，有沒有更適合的好辦法？

通過實(shí)踐，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)運(yùn)用“跨界整合”的理念，全校師生、家長通力合作，努力用“課程”重構(gòu)打開了兒童“居家學(xué)習(xí)”之門。

01

疫期居家學(xué)習(xí)的限度與機(jī)遇

重構(gòu)前，我們首先對疫期給居家學(xué)習(xí)帶來的限度和可能做了一個(gè)冷靜的研判。

（一）網(wǎng)課學(xué)習(xí)的限度

1.穩(wěn)定的限度 

起初，突發(fā)的疫情給人們帶來的恐慌是空前的，面對生命易碎、天使逆行、眾志成城，居家物資不齊、生活被迫拘束，工作受到影響等等,種種狀況帶來情緒波動(dòng)。這對于靜心的“教”或者“學(xué)”都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

2.視力的限度 

當(dāng)初，我們也曾試行了網(wǎng)課，但第一天下來，我們就發(fā)現(xiàn)，不能一窩上。首要考慮的是，我們的孩子還是小學(xué)生，成天盯著電子產(chǎn)品那怎么得了？看電視屏幕距離遠(yuǎn)，但字??；看手機(jī)平板，離眼睛近，但字更小。有家長甚至寫出了《這屆孩子快要瞎了》的文章在網(wǎng)上流轉(zhuǎn)。醫(yī)生提醒我們：孩子的視力發(fā)展需要到十二歲才會(huì)穩(wěn)定。我們需要尊重兒童身心成長的規(guī)律，可不能一邊高喊著要補(bǔ)生命健康大課的同時(shí)，卻做著相反的得不償失的動(dòng)作。這正是家長反對的首要原因。 

3.陪伴的限度 

由于城鄉(xiāng)的差異、家長教育背景的異同，不少孩子獨(dú)自在家使用電腦。技術(shù)有差距，安全有擔(dān)憂。特別是復(fù)工以來，家長們或沒有時(shí)間，或沒有精力，或沒有能力，或沒有耐心陪伴孩子的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，這是一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)存在。

4.技術(shù)的限度 

不得不說，這些從“十八線”一夜蛻變成“主播”的老師們很不簡單，但水平各不一樣，效果良莠不齊。很多老師將大量的備課時(shí)間用在了備技術(shù)上，包括推動(dòng)所有家長組成技術(shù)聯(lián)盟共同體。但老師、家長、孩子們畢竟技術(shù)還不夠成熟，網(wǎng)絡(luò)有時(shí)還不夠流暢，往往出現(xiàn)徒有其表、事倍功半、不堪其累的現(xiàn)象。

5.效能的限度 

縱觀目前的網(wǎng)課，更多的是一種通過視頻告知，本質(zhì)還是一種機(jī)械的灌輸。雖也有視頻對話，但面對屏幕，對話中的思維呈現(xiàn)更多以看見與聽懂為主體目標(biāo)。因?yàn)槿狈Φ却?dòng)，即興生成難以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能大打折扣。甚至有《網(wǎng)上教學(xué)：再不糾偏，孩子要瘋，家長要瘋，教師也要瘋》的呼喊聲此起彼伏。我們需要尊重兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。

基于以上分析和認(rèn)知，我們以為目前常規(guī)的小學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)并非最佳選擇。

（二）困境激發(fā)的可能

我們認(rèn)為，疫期困境中也藏有可能性的機(jī)遇：

機(jī)遇之一：把難得的宅家演繹成寶貴的親子時(shí)光

有的家長這才發(fā)現(xiàn)，原來孩子的功課自己也可以如此深度地參與，原來自己作為家長缺席了孩子多少的成長時(shí)空，進(jìn)而抓緊彌補(bǔ)，調(diào)整親子關(guān)系?？梢灶A(yù)見，多年以后珍惜這段親子時(shí)光的家庭，孩子們每每想起，一定會(huì)頓感溫馨。

機(jī)遇之二：把艱難的抗疫轉(zhuǎn)化成寶貴的生命大課

幾乎所有人都已明白，目前的戰(zhàn)役生活就是一門需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的功課，而且絲毫馬虎不得。生命很重，社會(huì)很大，細(xì)菌卻很小，然而弄不好“小”卻可以致“大”；醫(yī)者很平凡，社工很普通，然而他們的柔韌卻用“舍我”筑就了“鋼鐵長城”、扛起了“愛的大廈”……大家都已明白，這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，所有人都概莫能外。所有正在發(fā)生的這一切都足以成為一部突發(fā)生命之課的大全。

機(jī)遇之三：把單調(diào)的居家調(diào)試成寶貴的多維拔節(jié)

從一開始的“無聊至極”到我們必須學(xué)點(diǎn)什么，必須成長起來，再到全家總動(dòng)員，生活技能、體育鍛煉、疫情分析、功課重構(gòu)，人們終于發(fā)現(xiàn)這樣的宅家也可以讓家更緊密，讓學(xué)習(xí)更多維，只是需要我們換一種科學(xué)思維、換一種課程形態(tài)、換一種學(xué)習(xí)方式。

02

疫期下的課程重構(gòu)與效能

（一）讓認(rèn)知迭代化：走向“完整育人”

1. 當(dāng)前，我們需要怎樣的疫期功課

大疫當(dāng)前，眼下小學(xué)生最重要的功課是什么？是教材嗎？肯定不是。一定有比學(xué)習(xí)教材更重要的功課需要做。因?yàn)?，這場刻骨銘心、大片一般的情景正在每天發(fā)生著，我們作為教育人豈能硬生生地讓孩子無視真實(shí)的生活，而一心只讀所謂的“圣賢書”。

崔允漷教授最近從“教了至少15年的洗手，還是沒學(xué)會(huì)”這一現(xiàn)象入手，提出要設(shè)計(jì)成有進(jìn)階目標(biāo)體系的《學(xué)會(huì)健康生活》課程。高德勝先生甚至提出要將“如何面對痛苦”作為教育課題，沈曉敏教授則給大家?guī)怼兑钥谡譃橹黝}的跨學(xué)科學(xué)習(xí)》，這些安排是什么？是回歸，也是邁步?；氐侥睦?？回到我們自己。邁向哪里，邁向完整育人。

而這也正是我們團(tuán)隊(duì)一直以來的追求——朝向“成己成人”，努力為孩子播下具有“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”的種子。因此，我校推出“每日五新”組合式功課單，設(shè)計(jì)了接近20個(gè)門類的課程。

2.當(dāng)前，我們需要怎樣的課程設(shè)計(jì)認(rèn)知

有時(shí)候，退，是為了更好的進(jìn)。慢，是為了更好的長。如果教學(xué)節(jié)奏慢了，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻更豐富更優(yōu)質(zhì)了；實(shí)施節(jié)奏慢了，能力卻更強(qiáng)了方法更多了；評(píng)價(jià)的節(jié)奏慢了，效果卻更深化了、更廣遠(yuǎn)了……這樣的節(jié)奏調(diào)整，腳步放慢，正應(yīng)是當(dāng)前疫情之下我們所需要的課程重構(gòu)的取向。一切以科學(xué)適宜、事半功倍的 助推兒童完整生長為最佳標(biāo)準(zhǔn)。 

（二） 讓資源統(tǒng)整化：實(shí)施“跨界整合”

那么， 如何突破困境，重構(gòu)優(yōu)質(zhì)相宜的課程呢？我們選擇的路徑依然是“跨界整合”。

1.整合素養(yǎng)：方向性功課與指向性功課相結(jié)合

所謂方向性功課是指將抗疫期間與孩子成長相關(guān)的內(nèi)容梳理成特定年齡段可以接受的導(dǎo)向性主題學(xué)習(xí)功課。我們研發(fā)的“每日五新”功課設(shè)計(jì)當(dāng)中，后四項(xiàng)即為“方向性功課”。它更多的關(guān)注學(xué)生當(dāng)前成長所需的全面性以及在家學(xué)習(xí)的自主可操作性。

比如抗疫系列的主題功課有很多，全校性的、各年級(jí)的、各班級(jí)的，但很顯然，這樣的功課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是課程設(shè)計(jì)都運(yùn)用了跨界整合理念。它們縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了當(dāng)前孩子們的生命大課。

所謂指向性功課，顧名思義，就是指定的功課。這里特指根據(jù)教材進(jìn)度開展學(xué)科類跨界整合式的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。其關(guān)注的是如何植入“學(xué)科+”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮學(xué)生在家的自主可操作性。

比如各年級(jí)教材中的生字學(xué)習(xí)，我們采用的是字源探究卡設(shè)計(jì)的方式，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)，一冊書大概每人設(shè)計(jì)五、六個(gè)字，全班、全年級(jí)形成資源包，一周時(shí)間可以將全冊生字都交流完畢。

孩子們既學(xué)得興致盎然，又大大節(jié)約了時(shí)間，這就是跨界整合實(shí)踐的力量。這樣的功課是打開的，更是整合的；是耗費(fèi)時(shí)間的，但孩子們卻是樂此不疲的。

2.整合時(shí)空：周功課與日功課相結(jié)合  

所謂“周功課”是以主題為統(tǒng)領(lǐng)，可以用一周時(shí)間自主完成的功課，配套的往往是“長作業(yè)”。所謂“日功課”，就是各年級(jí)組設(shè)計(jì)的每日功課內(nèi)容，它可以是學(xué)科類的當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是周功課分解成的日功課內(nèi)容。

比如六年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元是統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，老師們設(shè)計(jì)的主題則是“每日關(guān)注疫情，學(xué)做統(tǒng)計(jì)圖”。孩子們當(dāng)日就自學(xué)了數(shù)學(xué)教材中的統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)，隨后根據(jù)課程要求，每日關(guān)注疫情發(fā)展變化，進(jìn)行長達(dá)一周的觀察記錄、圖表設(shè)計(jì)、比對分析、得出預(yù)估、內(nèi)化情感。很顯然，這不僅是周功課與日功課相結(jié)合的設(shè)計(jì)，更是將正在發(fā)生的疫情資源整合成數(shù)學(xué)功課學(xué)習(xí)資源，不知不覺中，抵達(dá)的是完整生長。 

3. 整合家校：學(xué)校導(dǎo)向與家庭實(shí)際相結(jié)合  

對于學(xué)?！懊咳瘴逍隆钡目傮w要求，各年級(jí)、各班級(jí)會(huì)形成符合個(gè)體實(shí)際的功課安排表，但更主要的是要保障各位學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可操作性，因而往往都具有著開放性。

比如，我們組織的抗疫主題功課有“特殊的元宵節(jié)”“壽桃有愛獻(xiàn)武漢”等，全校所有的孩子采用各種方式，感恩平凡而英雄的醫(yī)護(hù)人員、警察社工、清潔工們，表達(dá)自己的一腔深情。

這樣的功課往往孩子們會(huì)需要進(jìn)行觀察、了解、構(gòu)思、創(chuàng)作，有的還需要錄制，完全取決于每一個(gè)孩子每一個(gè)家庭的實(shí)際可操作性。

（三） 讓學(xué)科活動(dòng)化：助力“融通創(chuàng)生”

1. 研發(fā)好整合式活動(dòng)載體

學(xué)生居家的學(xué)科學(xué)習(xí)，重要的莫過于有一個(gè)助推兒童自主學(xué)習(xí)的載體了。我校采用的是“三學(xué)單”的載體設(shè)計(jì)，包含“預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)——檢測”三部分，主要的是為了孩子們學(xué)科學(xué)習(xí)能夠活動(dòng)化起來，具有著引導(dǎo)性、自主性和探究性，當(dāng)然這就少不了我們的跨界整合理念。

再如五年級(jí)語文第一單元是通過文本，感受作者的童年。老師們就設(shè)計(jì)了一個(gè)與之相匹配的整合式活動(dòng)單——“走進(jìn)長輩的童年”。因?yàn)檎?，孩子們有了相對安靜聆聽、深度走進(jìn)長輩童年的時(shí)空機(jī)會(huì)，有了自已動(dòng)手做美篇，用心地記錄著長輩們的童年時(shí)光的可能?！蹲哌M(jìn)父親鐵環(huán)滾動(dòng)的童年》、《走進(jìn)奶奶的“露天電影”》等等，兩代人、三代人因此而對話，家庭文化因此而傳承，直映孩子們的心田。當(dāng)他們再打開課本中蕭紅《祖父的園子》自學(xué)時(shí)，已經(jīng)完全能夠瞬間融入，完全能夠理解那個(gè)陌生作家的陌生（或者說不再陌生）童年。

2. 設(shè)計(jì)好整合式活動(dòng)要求

這里我們特別注意到問題設(shè)計(jì)的整合性、開放性與創(chuàng)生性。特別是問題設(shè)計(jì)盡量是大問題、長問題（助力結(jié)構(gòu)生長而不是碎片化思維），是實(shí)問題、生問題（助力深度思維而不是虛淺表達(dá)），是巧問題、活問題（助力學(xué)生的興趣形成和難點(diǎn)突破），由此更好地助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如六年級(jí)的數(shù)學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》，老師們布置的就是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“自制圓柱體”，為用而學(xué)——結(jié)果當(dāng)學(xué)具做完了，那學(xué)科知識(shí)也就都理解了。

3. 設(shè)計(jì)好整合式活動(dòng)作業(yè)

我們以為，學(xué)以致用，完整育人是我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要求。因此我們更多地采用“作業(yè)設(shè)計(jì)倒推過程的可行，保障自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。長、短作業(yè)都可以。一般有“問題探究式作業(yè)”、“物型整合式作業(yè)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)式作業(yè)”，這些作業(yè)孩子們特別喜歡，一是有設(shè)計(jì)感，二是有運(yùn)用感，三是有成果感。

比如五年級(jí)英語居家自學(xué)，孩子們第一周借助整合作業(yè)，相約于第一單元課本內(nèi)容《Cinderella》，利用劇本改編、續(xù)寫，推進(jìn)課本知識(shí)的深化和延續(xù)。這樣的作業(yè)既要理解教材中的原文，還要擴(kuò)展新的單詞學(xué)習(xí)，更要學(xué)習(xí)劇本寫作的格式，還有相對應(yīng)的美化。但孩子們很享受這樣的作業(yè)時(shí)光。

（四） 讓活動(dòng)自主化：力推“主體綻放”

懷特海先生在《教育的目的》中說：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。葉圣陶先生也說：教，是為了用不著教。一切都趨向于自主，的確最理想的境界就是讓孩子在“學(xué)游泳中”學(xué)會(huì)游泳，關(guān)鍵是我們要當(dāng)好教練或者陪練。

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)生自己定

事實(shí)上，這次疫情帶來的超長寒假讓每一個(gè)孩子都增強(qiáng)了好多自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。首先是制定自已的學(xué)習(xí)計(jì)劃，各年級(jí)、各學(xué)生各有特色。他們或以時(shí)間表、或連環(huán)畫等等自己喜歡的形式將自已在家一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行妥善的安排，科學(xué)有序，精致美好。如此精美的設(shè)計(jì)，看看都是樂意執(zhí)行的。

2.學(xué)習(xí)過程學(xué)生自己學(xué)

針對網(wǎng)課學(xué)習(xí)的局限，以及孩子們的自主成長的需要，我們設(shè)計(jì)了疫期居家自學(xué)模式。

在這里我們特別重視兩個(gè)方面的調(diào)整安排：

一是實(shí)行彈性時(shí)間安排，考慮到家長復(fù)工沒有時(shí)間陪伴，所以我們規(guī)定白天無監(jiān)促自主學(xué)習(xí)，晚上7:30-8:30，教師集中在線指導(dǎo)。

二是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”——“自學(xué)與研討1+x”交流模式，設(shè)有獨(dú)角秀的自探自學(xué)，小組群的同伴互助（小組提問——小組研討——小組解決——小組總結(jié)），班級(jí)圈的教師助學(xué)，以及家長的相機(jī)輔學(xué)，四位一體、家校合育，以此夯實(shí)學(xué)生的自學(xué)功底，培養(yǎng)合作能力，提升交往素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)成果學(xué)生自己創(chuàng) 

在跨界整合式作業(yè)的推動(dòng)下，我校孩子們自產(chǎn)自創(chuàng)的成果已經(jīng)很多了。每日學(xué)習(xí)，每日技能，每日積淀，每日關(guān)注，每日創(chuàng)造，在自主創(chuàng)生中獲得無限的快樂和無盡的生長。

（五） 讓展示多元化：建構(gòu)“立體展臺(tái)” 

1.小組群班級(jí)圈展

重在成果展示、榜樣示范、同伴互評(píng)，以此促進(jìn)生長。孩子們兵教兵，團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)，各班小組微信群里每天都在進(jìn)行著自評(píng)與互評(píng)。能干的交流中散發(fā)著真誠、平等、互助的情感。 

2.年級(jí)美篇展  

重在展示設(shè)計(jì)式成果，以此呈現(xiàn)跨班、跨年級(jí)互學(xué)。因?yàn)槊榔哂屑皶r(shí)撤換的功能，可以推動(dòng)著孩子們的自評(píng)和提升，從而形成更多的成果感。

3.社會(huì)平臺(tái)展

通過整合多種平臺(tái)展示孩子們的成果，以此助推孩子們的跨界學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)再提升，成果效應(yīng)再放大。就這樣，形成了立體展臺(tái)，促發(fā)了評(píng)價(jià)的綠色與多元。

03

疫期學(xué)習(xí)給我們帶來的思考

2020年的打開方式讓我們所有的人都非常震驚，給我們帶來無盡的思考。

（一）切實(shí)回歸“完整育人”的起點(diǎn)

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉里遠(yuǎn)先生在《鉆石公主號(hào)的重大啟示》中說：全人類的重大目標(biāo)和頂尖人才，需要從更小的芯片、更遙遠(yuǎn)的太空中回頭，對付這幽靈般的病毒。

這是否在說，我們的目光朝向遠(yuǎn)方已經(jīng)太久了，是時(shí)候讓我們回歸了，回到人身本體，回到人命本重，回到人性本善，回到人類本是命運(yùn)共同體。

也就是說，我們需要重新認(rèn)識(shí)自已，重新認(rèn)識(shí)生活，重新認(rèn)識(shí)人與人、人與生活、人與社群、人與世界的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)平凡的偉大、專業(yè)的力量、愛與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值，建構(gòu)一個(gè)正確的大人類觀。這理應(yīng)是我們完整育人、課程重構(gòu)的起點(diǎn)。

（二）重新定義“完整育人”的內(nèi)涵

疫情之下的網(wǎng)課，千姿百態(tài)，有些地方整天忙著上新課、講教材，其實(shí)本質(zhì)上暴露了我們的得失觀——放不下。放不下的其實(shí)就是教材學(xué)習(xí)。由此我們還可以深推一步：我們是否暴露了骨子里的“應(yīng)試教育理念”，唯書本教材完成任務(wù)論；暴露了生搬硬套的教學(xué)路徑，唯教室學(xué)習(xí)方式論；暴露了教師講解的必須性，唯教師中心論。顯然，這些離“完整育人”還有很多、很遠(yuǎn)的距離。

由此，我們以為，“完整育人”的內(nèi)涵還需要再豐富。譬如：育人回歸“完整觀”、研判回歸“辯證觀”、課程回歸“整合觀”、實(shí)施回歸“自主觀”、評(píng)判回歸“科學(xué)觀”。

也只有通過“完整育人”，才能讓我們成為一個(gè)健康的人，一個(gè)完整的人，一個(gè)有現(xiàn)代價(jià)值和歷史價(jià)值的人，這才是教育的本源意義所在。

（三）系統(tǒng)構(gòu)建“完整育人”的生態(tài)

疫情之下，生活就是最好的教育，生活與教育總是一體的。當(dāng)疫情迫使我們居家學(xué)習(xí)成為一種新生態(tài)，一系列有關(guān)教育的變化也就相應(yīng)產(chǎn)生： 

譬如，課程亟待跨界整合式的重構(gòu)，教師指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技術(shù)亟待提高；家長的親子陪伴的內(nèi)涵亟待豐富；學(xué)生真正意義的自主學(xué)習(xí)力亟待提升，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的師生關(guān)系需要重構(gòu)，等等。毋庸質(zhì)疑，非常時(shí)期，一整個(gè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)盟的家校合育的“社群學(xué)習(xí)”新生態(tài)正在形成，當(dāng)然，這也面臨著好多的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對。

在這里，我們以為，系統(tǒng)構(gòu)建“完整育人”的生態(tài)有兩點(diǎn)必須堅(jiān)守，一是堅(jiān)定信心，堅(jiān)持建設(shè)性；二是堅(jiān)持科學(xué)，堅(jiān)定生長性。事實(shí)告訴我們，遇到困難不能簡單地回避，而是應(yīng)該努力想辦法解決。比如：如皋幼兒園的老師自制“透明隔面罩”，受到大家歡迎；蘇州采用高溫灑水車取代酒精消毒液進(jìn)行道路的消毒；深圳的機(jī)器人參診……偉大的中華兒女辦法總比困難多。

“既然疫情是一本教科書，那我們就用課程的視角去打開這本教科書，引導(dǎo)孩子用自己的眼睛觀察發(fā)現(xiàn)世界，用自己的方式認(rèn)知建構(gòu)世界?！泵恳粋€(gè)學(xué)校只要從系統(tǒng)構(gòu)建“完整育人”的生態(tài)出發(fā)，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，總能找到適合本校孩子的課程路徑，總能想到更好的取代大量視頻網(wǎng)課的巧妙辦法，讓孩子在“完整育人”的新生態(tài)里健康地、自主地、昂揚(yáng)地學(xué)。

因此停課不停學(xué)，延期不延學(xué)，我們需要正確理解其深意，唯有適合的，才是最好的 ；走心的，才是智慧的；得法的，才是高效的，說不一定，這段非常時(shí)刻的非常課程會(huì)播下非凡之種。（作者：朱愛華，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者）

《人民教育》雜志