作者簡介：檀傳寶，北京師范大學(xué)“京師學(xué)者”特聘教授、教育學(xué)部學(xué)術(shù)委員會主任，北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任，全國德育學(xué)術(shù)委員會理事長。

出版專著《德育美學(xué)觀》《信仰教育與道德教育》《學(xué)校道德教育原理》《教師倫理學(xué)專題》《公民教育引論》《自由浪漫與責(zé)任——檀傳寶德育十講》及詩文自選集《作為一棵風(fēng)中的樹》《落槐花》等，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)評論逾200篇。作品獲得過中國高校人文社科優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)勵(lì)。

2018年9月召開的全國教育大會上，勞動(dòng)教育重新被寫入國家的教育方針。2020年3月，中共中央、國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）。加強(qiáng)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為國家決策，實(shí)在是一大好事。但是好事要做好，就并非易事了。

在《意見》頒布之前的數(shù)年之中，在不同場合、媒體上，筆者一直在不遺余力地為加強(qiáng)勞動(dòng)教育做“鼓與呼”的工作。但在《意見》頒布之后，從近期對《意見》眾說紛紜的解讀中，我又產(chǎn)生了三點(diǎn)關(guān)于勞動(dòng)教育開展的深切憂慮——  

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)教育消極理由太多

加強(qiáng)勞動(dòng)教育的一個(gè)重要原因，當(dāng)然是《意見》所指出的“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化”。這里既包括青少年勞動(dòng)價(jià)值觀存在的問題，也包括勞動(dòng)教育在學(xué)校、家庭、社會教育中被弱化、淡化，甚至異化②的問題。但是，如果僅僅從這個(gè)較為消極的“問題”角度去理解加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義，視角未免太過狹窄。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育更重要的原因，應(yīng)該來源于積極的理由——“新時(shí)代”需要?jiǎng)趧?dòng)教育。上個(gè)世紀(jì)五六十年代，中國曾經(jīng)轟轟烈烈開展過勞動(dòng)教育（我們不妨稱之為“舊勞動(dòng)教育”）。而今天，我們再提加強(qiáng)勞動(dòng)教育，理由已有時(shí)代上的霄壤之別。眾所周知，中國曾經(jīng)較長時(shí)間處在“落后的生產(chǎn)力與人民日益增長的物質(zhì)文化需要之間的矛盾”之中。在某些物質(zhì)極度匱乏時(shí)期，老百姓最基本的衣食住行都成問題，彼時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的一個(gè)重要理由當(dāng)然就是為兒童未來投入“生產(chǎn)勞動(dòng)”做準(zhǔn)備。甚至，學(xué)校勞動(dòng)教育本身也曾經(jīng)是社會“生產(chǎn)勞動(dòng)”的一部分，這就像一個(gè)貧困家庭需要兒童勞動(dòng)掙工分補(bǔ)貼家用一樣。但是改革開放已經(jīng)讓中國人成功進(jìn)入了“新時(shí)代”（人均GDP從1976年的165美元，到2019年突破10000美金），中國社會主要矛盾也已經(jīng)變成“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間”的矛盾。相應(yīng)地，中國社會、中國人的“優(yōu)勢需要”，已經(jīng)從對基本（物質(zhì)）生活的需要慢慢轉(zhuǎn)移為對真善美、個(gè)性自由的追求等高級需要上來了。過去，我們對孩子說，要熱愛勞動(dòng)，因?yàn)椤安粍趧?dòng)，沒飯吃”。今天呢，我們再說這個(gè)理由就已經(jīng)不那么充分了。今天加強(qiáng)勞動(dòng)教育最主要的理由應(yīng)當(dāng)是：勞動(dòng)教育能夠讓兒童“全面發(fā)展”；學(xué)會動(dòng)腦、動(dòng)手，能夠讓孩子們的人生更有尊嚴(yán)，也更有意義。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育有消極的理由，也有積極的理由。若只講消極理由不講積極理由，恐怕會讓勞動(dòng)教育成為外在于兒童生活實(shí)際的成人們的游戲。孩子在內(nèi)心不認(rèn)可的教育，一定不是好的教育。

強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)鍛煉太過

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出要“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”，在一定意義上也是對的。由于種種原因，許多“新時(shí)代”的兒童的確越來越缺乏體力鍛煉的機(jī)會。但是與此相關(guān)的一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)象是，許多教育工作者還保持著幾十年前“舊勞動(dòng)教育”的思維慣習(xí)，自覺或不自覺地將勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)、將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)鍛煉。故如果不做認(rèn)真反思，太過強(qiáng)調(diào)“出力流汗”，勞動(dòng)教育肯定會走彎路。

實(shí)際上，即便是在上個(gè)世紀(jì)五六十年代，將勞動(dòng)等同于體力勞動(dòng)在理論上也是完全錯(cuò)誤的。正是由于這一勞動(dòng)概念的誤讀，中國曾經(jīng)在很長時(shí)間出現(xiàn)過人類文明史上一個(gè)極其反智的思潮與運(yùn)動(dòng)：將一部分勞動(dòng)者——腦力勞動(dòng)者“下放”到田間、地頭，接受另外一類勞動(dòng)者——體力勞動(dòng)者的“思想改造”或“再教育”。今天，科學(xué)技術(shù)的重要性已經(jīng)無與倫比，腦力勞動(dòng)在全部“勞動(dòng)”中的比重也已空前增加，我們甚至已經(jīng)根本找不到古代社會那種可以脫離腦力勞動(dòng)的純粹的“體力勞動(dòng)”了。此外，傳統(tǒng)的“生產(chǎn)勞動(dòng)”之外的服務(wù)業(yè)在GDP中的占比已經(jīng)大大超過第一、第二產(chǎn)業(yè)，“消費(fèi)性”或“服務(wù)性”勞動(dòng)的比重空前增加也已經(jīng)是不爭的事實(shí)與趨勢。因此，在腦力勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、復(fù)合型勞動(dòng)比重空前增加的“新時(shí)代”，若不顧及勞動(dòng)形態(tài)的新變化，一味強(qiáng)調(diào)“出力流汗”，勞動(dòng)教育就會嚴(yán)重脫離時(shí)代與社會實(shí)際，在勞動(dòng)概念的認(rèn)識上誤導(dǎo)兒童，從而誤入歧途。

上個(gè)世紀(jì)五六十年代，學(xué)?！芭f勞動(dòng)教育”得以順利開展的一個(gè)重要條件，是許多學(xué)校都有支持“生產(chǎn)勞動(dòng)”教育的校辦工廠、農(nóng)場?，F(xiàn)在要恢復(fù)這一體制已經(jīng)不太可能。故加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育最為合適的途徑，肯定是讓孩子更多關(guān)注與他們實(shí)際生活較為切近的勞動(dòng)生活元素——智慧農(nóng)業(yè)、快遞小哥等。因此，依據(jù)勞動(dòng)形態(tài)的變化與時(shí)俱進(jìn)地開展勞動(dòng)教育，也是加強(qiáng)勞動(dòng)教育最為經(jīng)濟(jì)、最有效率的教育選擇。

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立課程設(shè)置太甚

《意見》特別強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)”“本科階段不少于32學(xué)時(shí)”。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在答記者問時(shí)干脆說要“將勞動(dòng)教育與智育區(qū)別開，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育”③。

設(shè)置勞動(dòng)教育必修課并規(guī)定必修課時(shí)，對于扭轉(zhuǎn)勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中被淡化、弱化的趨勢當(dāng)然有正面意義，但這些政策宣示若不能辯證理解，勞動(dòng)教育開展有可能前景堪憂。

中國勞動(dòng)教育開展的一個(gè)重要理論依據(jù)是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則。但這一原則有一個(gè)重要內(nèi)涵是，現(xiàn)代教育在本質(zhì)上具有“生產(chǎn)性”。換言之，與古代教育“坐而論道”的特征相比，現(xiàn)代教育無論是數(shù)、理、化、生，還是政、史、地、語文，其教育內(nèi)容無不具有“生產(chǎn)性”。因此，學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)更多地依托各科教學(xué)去開展。而“將勞動(dòng)教育與智育區(qū)別開，防止用文化課的學(xué)習(xí)取代勞動(dòng)教育”這一提醒最易引起歧義，稍不留神就可能讓勞動(dòng)教育課程與其他學(xué)科知識、價(jià)值與技能的教與學(xué)對立、分離，從而讓勞動(dòng)教育更為廣闊的空間瞬間流失。因?yàn)闊o論如何努力，每周一課時(shí)（中小學(xué)30-50分鐘不等）這種專門的勞動(dòng)教育課，終究是時(shí)間有限、難以有大作為的。所以文件中另外一段規(guī)定，就值得引起廣大教育工作者更大的關(guān)注——“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！?/p>

設(shè)置專門課程保障勞動(dòng)教育，可以理解。但是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程設(shè)置太甚，可能有違教育規(guī)律，也不利于勞動(dòng)教育自身。

以上三點(diǎn)憂慮，其實(shí)也可以轉(zhuǎn)換為另外一種表達(dá)，那就是：要從更為積極的視角去看待新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義；要注意勞動(dòng)教育形態(tài)變遷，開展與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育；要通過學(xué)校文化與教育生活的改造，而非單靠設(shè)置專門課程去開展勞動(dòng)教育。三點(diǎn)憂慮概括起來其實(shí)就是一個(gè)結(jié)論：“新時(shí)代”需要有“新勞動(dòng)教育”；我們千萬不要讓時(shí)針逆轉(zhuǎn)，讓20世紀(jì)五六十年代的“舊勞動(dòng)教育”在21世紀(jì)的中國簡單回歸。

注釋

①本文原為筆者2020年4月10日在北京師范大學(xué)中國教育政策研究院主辦的勞動(dòng)教育研討會（在線會議）上的即興發(fā)言，會后經(jīng)回憶整理。

②檀傳寶.勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培育勞動(dòng)價(jià)值觀[J].人民教育，2017(9).

③構(gòu)建新時(shí)代中國特色社會主義勞動(dòng)教育體系——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》答記者問[N].中國教育報(bào)，2020-03-27(03).

《北京教育》雜志普教版