語文綜合性學(xué)習(xí)及其基本特點

綜合性學(xué)習(xí)是新中國成立后第八輪課程改革的亮點之一，在2001年開始的這輪課程改革中，各學(xué)科都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就語文綜合性學(xué)習(xí)來說，它是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等教學(xué)形態(tài)并立。在教材中，“相對獨立”體現(xiàn)為獨立安排的內(nèi)容序列和獨立設(shè)置的教學(xué)板塊；在教學(xué)中，“相對獨立”體現(xiàn)為它有獨立的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)時間和教學(xué)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)并不是全新的事物，教師常常組織的語文知識競賽、名人故事會等教學(xué)活動，包括一些主題班會，其實都帶有語文綜合性學(xué)習(xí)的色彩。在閱讀教學(xué)中，教師有時也會圍繞課文引入不同學(xué)科的知識、素材，做綜合式的教學(xué)。廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中或多或少地都與綜合性學(xué)習(xí)的某些教學(xué)方式有所接觸，并不是毫無基礎(chǔ)。

語文綜合性學(xué)習(xí)最主要的特點就是整合性。也就是說，與傳統(tǒng)的閱讀、寫作、口語交際主要培養(yǎng)某一方面的語文能力不同，語文綜合性學(xué)習(xí)是要整體地、綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不可能通過閱讀、寫作、口語交際等的“疊加”來實現(xiàn)，勢必要設(shè)計一系列綜合性的活動（圍繞一定的主題，具體表現(xiàn)為成組的活動任務(wù)），讓學(xué)生在語文實踐中自然地、綜合地發(fā)展語文能力。既然活動是綜合性的，在設(shè)計時就不太可能局限于語文學(xué)科內(nèi)部，而是要在整合聽說讀寫的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科、社會生活等有所整合。既然要進行綜合性的活動，那么就需要將多種學(xué)習(xí)方式整合在一起。因此，從多個方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)都必然帶有很強的整合性。其中，語文學(xué)科內(nèi)部能力的整合是基礎(chǔ)，與其他學(xué)科、社會生活的整合為兩翼，落實這些整合的則是綜合性的實踐活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)的第二個特點是實踐性。具體而言，就是以多樣綜合的學(xué)習(xí)方式完成綜合性的實踐活動。雖然一般意義上的聽說讀寫也可以視為某種實踐活動，但綜合性學(xué)習(xí)往往要完成更加復(fù)雜、更有社會性和探究性的實踐活動。一個完整的實踐活動往往由某一主題或某一情境下的多個（組）學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成，因此需要經(jīng)歷較長的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般分為準(zhǔn)備、實踐、表達交流等三個階段，教師的教學(xué)也要因?qū)W生學(xué)習(xí)的過程性而呈現(xiàn)出與一般的課堂教學(xué)不同的特點。與實踐活動的綜合性、過程性相匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要突出綜合實踐的特性，如組織文學(xué)活動（如辦刊、演出、辯論、討論等）、社會調(diào)查（如對學(xué)校、本地區(qū)、社會熱點問題的調(diào)查）和探究性學(xué)習(xí)（如對語言、文學(xué)、 文化話題或國內(nèi)外大事及社會熱點問題的探究）等。由于這些學(xué)習(xí)方式都具有一定的復(fù)雜性，所以語文綜合性學(xué)習(xí)特別強調(diào)實踐活動中的自主、合作、探究，需要學(xué)生互相合作，組成以小組為基本單位的學(xué)習(xí)共同體以開展實踐活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)的第三個特點就是語文性。教材編寫也好，課堂設(shè)計也罷，都應(yīng)該充分體現(xiàn)語文的實踐過程，提升學(xué)生的語文能力。當(dāng)然，學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中會學(xué)到其他學(xué)科的知識，也會發(fā)展一些“通用性”的能力（比如組織、合作、探究的能力），但是，學(xué)生首先應(yīng)該在語文方面有所收獲。這一點需要特別加以注意。語文綜合性學(xué)習(xí)需要整合，但這種整合是以語文學(xué)科為主，進行跨學(xué)科的、學(xué)科與社會生活的滲透，讓語文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問題的基礎(chǔ)工具。其他學(xué)科或社會生活中的內(nèi)容可以作為話題或“引子”，但學(xué)習(xí)的整體設(shè)計和每個環(huán)節(jié)的成果設(shè)計都要落到語文上。就好比學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，需要結(jié)合一些關(guān)于石拱橋的知識，但最終要學(xué)的還是說明文的基本特征和寫法。

統(tǒng)編教材語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

統(tǒng)編教材在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時，注意到了過去一些教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍過大、活動規(guī)定過死的問題，設(shè)計了“三·三”構(gòu)架的內(nèi)容體系，具體如下：

每冊教材最多安排三個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮減了活動數(shù)量，使學(xué)生有充分活動的時間。

每冊教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容均分屬三個序列：“傳統(tǒng)文化”序列，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧；“語文生活”序列，讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力；“語文綜合實踐”序列，以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。

各個綜合性學(xué)習(xí)的活動過程均由兩到三個任務(wù)板塊構(gòu)成，簡潔，集約，容易操作。有的活動的各任務(wù)板塊之間有一定聯(lián)系，如七年級上冊“少年正是讀書時”的“填寫調(diào)查問卷”“同學(xué)之間找差距”“共同研討促閱讀”，呈現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的過程，形成一個活動的整體。有些活動的各任務(wù)板塊之間主要是意脈上的聯(lián)系，如七年級上冊“有朋自遠方來”的“交友之道”和“向朋友展示自我”，“文學(xué)部落”的“讀書寫作交流會”“布置文學(xué)角”“創(chuàng)立班刊”，板塊之間相對獨立，使用起來較有彈性。

另外需要說明的是，統(tǒng)編教材在七年級框架設(shè)計中，沒有將口語交際單列，而是將課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的學(xué)段要求融入課文學(xué)習(xí)和綜合性活動設(shè)計中（每個綜合性學(xué)習(xí)都有以口語交際為主的任務(wù)板塊），引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展口語實踐，培養(yǎng)口語能力。這樣的編排方式體現(xiàn)了不過度重視口語表達技巧，首先強調(diào)言之有物的基本思路。

語文綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程

語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地參與實踐活動的意識。也就是說，從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，直至學(xué)習(xí)成果的展示與評價，學(xué)生都應(yīng)有更大的自主權(quán)。

當(dāng)然，放手給學(xué)生自由的同時，也要避免出現(xiàn)盲目性與隨意性。教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、活動設(shè)計、評價設(shè)計等方面還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的關(guān)注也要涵蓋活動全過程。需要明確的是，教師指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的活動、探究引向一個已有的結(jié)論，而是啟發(fā)思路、提供信息、補充知識、介紹一些具體的方式和方法。只有既強調(diào)學(xué)生的自主性，又提倡發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，綜合性學(xué)習(xí)的價值才可以得到最大限度的發(fā)揮。

教無定法，但又有一定之規(guī)，語文綜合性學(xué)習(xí)也有基本的教學(xué)流程。大致如下：

1.活動準(zhǔn)備階段。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)開始之前至少提前一周布置準(zhǔn)備工作，大致包括以下兩項：（1）組織學(xué)生自由分組，小組討論確定研究方向，進行分工。明確分工后，小組成員按照要求利用課余時間分別準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容；（2）經(jīng)過一段時間準(zhǔn)備后，小組成員一起匯集、整理材料，討論研究的思路或活動的方式。在這一階段，教師可以依托教材中的活動設(shè)計，與學(xué)生一起確定活動形式和過程，并對學(xué)生小組進行具體指導(dǎo)。

需要強調(diào)的是，教師需要在準(zhǔn)備階段把幫助學(xué)生搜集資料作為一項重要的工作。一方面，教師要依托教材指引方向，提示線索；另一方面，教師還要提示、幫助學(xué)生搜集具有本民族、本地特色的學(xué)習(xí)資料。以蒙古族地區(qū)的教學(xué)為例，“有朋自遠方來”的“交友之道”需要搜集有關(guān)交友的名言警句，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搜集蒙古族有關(guān)交友的諺語、格言，如：

與其集一百頭牛，不如交一百個友。

交友交個強的，拄棍拄個長的。

無瑕疵的珍珠是寶貝，無疑心的朋友是寶貝。

交友則交心，除垢則潔凈。

山大招云彩，人和招朋友。

盼望時遇到的朋友，等待時遇到的坐騎。

（選自《胡爾查譯文集》第二卷，遠方出版社2009年版）

2.活動實踐階段。這個階段主要是過程實施，學(xué)生以個人或小組為單位進行預(yù)設(shè)的各項活動。在這一階段，教師看起來不需要做什么工作，實際上最需要作細致的、個別化的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動順利開始之后，教師應(yīng)在過程中提供必要的協(xié)助，并積極參與各組學(xué)生的活動。小組在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題，教師要予以關(guān)注，大部分問題交由學(xué)生自己解決，較復(fù)雜的問題或嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)功能的問題，教師應(yīng)及時介入。

3.表達交流階段。這個階段是成果展示階段，主要是用口頭或書面等多種形式（如小論文、調(diào)查報告、展板、演講、辯論、活動設(shè)計等）展示活動的成果，通過小組之間的交流，取長補短，探討不足。在這一階段中，教師既要指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生組織成果展示，又要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的評價量表，指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評。在學(xué)生進行展示時，教師要注意進行具體的點評，盡量從正面凸顯學(xué)生在計劃、方法、合作、成果等方面的長處，也要客觀指出存在的缺陷，以利學(xué)生的進步。

語文綜合性學(xué)習(xí)的常見評價方式及量表

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價要涵蓋活動全過程，在活動準(zhǔn)備階段和活動實踐階段的評價，大多是討論式的非正式評價，雖然看起來沒有系統(tǒng)，更沒有分?jǐn)?shù)，但能起到引領(lǐng)、推進學(xué)生活動的作用，不可忽視。

當(dāng)然，評價工作主要集中在表達交流階段或整個活動結(jié)束后。但即使在這一階段也不宜出張試卷一考了之，而是要以表現(xiàn)性評價為主。即通過客觀測驗以外的行動或作品的表現(xiàn)來展示學(xué)生的表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等，從而進行評價。在具體的操作中，一般通過“仔細觀察+填寫量表”的方式來實施。統(tǒng)編七年級上冊教材“有朋自遠方來”的后面所附的評價量表可供參考，以下的評價量表在評價角度上有所不同，也可參考。（見表1）

表1 《有朋自遠方來》綜合性學(xué)習(xí)評價量表

（選自孫志滿《語文綜合性學(xué)習(xí)評價工具的建構(gòu)》，《中學(xué)語文》2018年第2期）

綜合性學(xué)習(xí)的評價特別重視學(xué)生自評和互評，為學(xué)生提供的評價量表要適應(yīng)學(xué)生的評價能力，不宜過長、過于復(fù)雜，可以將需要評價的要素分列，用多個表進行評價。（見表2、表3、表4）

表2 成果展示評價量表

注：總評為自評（個人自評）與各友組評價的均分，滿分10分。

表3 語文能力評價量表

注：總評=自評+師評，滿分20分。

表4 合作參與程度評價量表

注：總評=自評+組內(nèi)評，滿分20分。

（選自徐溪《語文綜合性學(xué)習(xí)中師生評價的有效整合》，《七彩語文》2016年第1期）

教師可以結(jié)合本校、本班的實際情況，調(diào)整修改這些量表，用于本班的綜合性學(xué)習(xí)評價。但需要強調(diào)的是，必須將量表的使用建立在仔細觀察、認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，沒有了這個基礎(chǔ)，量表再精細也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的評價。

（作者：尤煒，單位：人民教育出版社）

（《中國民族教育》雜志2021年第1期）