當(dāng)前，學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，生活中缺少漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，且家長無法提供足夠的學(xué)習(xí)支持，是“三區(qū)三州”語文教師在工作中普遍面臨的實際困難。教師不僅要解決語文課程將口語轉(zhuǎn)換為書面語的問題，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)由少數(shù)民族語言到國家通用語言文字思維的轉(zhuǎn)化。[1]

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵2]識字量的多少，直接影響學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編語文教材（以下簡稱教材）在課文中對生字詞的數(shù)量并沒有明確的限制，字詞的梯度比較大，主要強調(diào)教學(xué)識字方法和學(xué)生自主識字。本文希望通過梳理統(tǒng)編語文教材識字的編排，為“三區(qū)三州”語文教師有效進(jìn)行識字教學(xué)提供支撐。

統(tǒng)編語文教材強調(diào)漢字的根本地位和重要性，重視識字方法的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生自主識字以及在生活中的積累與應(yīng)用。識字教學(xué)不是閱讀教學(xué)的附庸，但也不能同閱讀教學(xué)脫離開來。

為了打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，教材在低學(xué)段設(shè)有專門的識字單元。教師應(yīng)重視識字教學(xué)，注意即使在課文單元中，識字內(nèi)容也不僅僅是閱讀的從屬。應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容上循環(huán)復(fù)現(xiàn)、難度螺旋上升的特點，利用好教材，將識字與閱讀相結(jié)合，通過多種方法，為學(xué)生打好識字基礎(chǔ)。

具體來說，首先，教師要結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)有清晰的判斷。彈性與適應(yīng)性是教材編寫的基本原則。比如，一年級上學(xué)期的目標(biāo)是認(rèn)識常用漢字300個，會寫漢字100個；一年級下學(xué)期的目標(biāo)是認(rèn)識常用漢字400個，會寫漢字200個；二年級上、下學(xué)期要分別認(rèn)識漢字450個，會寫漢字250個。這里提出的數(shù)量，是“下要保底，上不封頂”中最基礎(chǔ)的保底數(shù)。隨著年級的增長，課文長度明顯增加、難度明顯提升。學(xué)生語文水平較薄弱的地區(qū)要集中力量夯實基礎(chǔ)，教師將目標(biāo)定為達(dá)到教材規(guī)定的基本識字量即可，并且要嚴(yán)格遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，切忌混淆對“認(rèn)識”和“會寫”字的要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高，為他們今后的學(xué)習(xí)和更大坡度的上升儲備能量。

其次，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生識字困難的癥結(jié)。2020年教育部民族教育發(fā)展中心針對民族地區(qū)五年級學(xué)生進(jìn)行了語文水平監(jiān)測，對基礎(chǔ)知識的考查基本限定在教材范圍。監(jiān)測結(jié)果顯示，以選擇題形式考查時，學(xué)生對形近字的辨識掌握情況較好，漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫、辨析詞語在不同語境中的義項掌握情況較差。特別是漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫部分，得分率最低。以填空和問答題形式考查時，答題中的錯別字現(xiàn)象比較明顯，即便是抄寫測試，“算”“擦”兩個結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的漢字也存在部件書寫錯誤的情況。并且，學(xué)生對基礎(chǔ)日常詞匯不夠熟悉，無法正確書寫漢字的情況比較嚴(yán)重，比如很多學(xué)生把“榮幸”寫成“容幸”，“鍛煉”錯寫為“鍛練”或“鍛”字少一橫，“村莊兒女各當(dāng)家”寫成“孫莊兒女各當(dāng)家”。監(jiān)測結(jié)果說明，加強學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)一步以教材為綱夯實基礎(chǔ)是非常必要的。低學(xué)段特別是一年級，作為形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)學(xué)段，在其中起著重要作用。

下面，我們主要談?wù)勛R字教學(xué)的實施策略。

充分利用教材資源

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，與其在網(wǎng)上找尋各種花哨的資源或擴展材料，不如真正吃透教材，準(zhǔn)確識別教材中可以用來進(jìn)行識字教學(xué)的版塊和內(nèi)容，充分利用已有資源。

以低學(xué)段教材為例，可以集中用于識字教學(xué)的部分有：

識字單元。低學(xué)段教材每冊設(shè)置一到兩個專門的識字單元，以韻文形式為主，結(jié)合圖畫提示、漢字拆分、字族文識字、猜謎識字等識字方法，幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字音、形、義之間的關(guān)系，滲透漢字文化，著力于激發(fā)識字興趣，指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)識字能力。

語文園地。包括識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現(xiàn)、書寫提示、展示臺等版塊?！白R字加油站”按主題或場景提供生活常用詞語供學(xué)生積累；“字詞句運用”通過音近或形近字填空、漢字替換部件組合成新字等練習(xí)，在應(yīng)用中加深學(xué)生對生字的印象；“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)生漢字中偏旁表意的作用；“書寫提示”對應(yīng)課標(biāo)“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”的要求，訓(xùn)練學(xué)生按照正確書寫順序?qū)懽?；“展示臺”鼓勵學(xué)生在生活中識字、自主識字。由于“三區(qū)三州”學(xué)生可能在生活中缺少語言環(huán)境，“識字加油站”中必要且常見的生活詞匯，對他們來說不見得是口語到書面語的遷移這么簡單。處理這一環(huán)節(jié)時，教師可以盡量通過圖畫演示、動作演示、場景啟發(fā)等方式，加深學(xué)生的印象，建立學(xué)生對生字形、音、義之間聯(lián)系的記憶，進(jìn)行詞匯積累，并鼓勵學(xué)生在實際生活中活學(xué)活用。

課后練習(xí)。包括“讀一讀，記一記”和結(jié)合課文理解完成的應(yīng)用練習(xí)。教師往往會忽略，課后練習(xí)也是識字教學(xué)的重要材料。此類練習(xí)主要可分為三種類型：一是從課文中選擇包含生字的詞語，給出相同義項的拓展詞語。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》給出“水井、井口”“戰(zhàn)士、戰(zhàn)友”“鄉(xiāng)親、親人”等詞語。出自課文的詞語，可以喚起對語境的回憶；為生字拓展相同義項的詞語，可以加深學(xué)生對生字的理解，并積累生詞和用法。在《一個接一個》《夜色》《人之初》《小池》等課后練習(xí)中，“讀一讀，記一記”部分都屬于這種情況。

二是列舉課文中類型相近的詞語，通過意義的勾連幫助學(xué)生識字和了解字義。如一年級下冊的《四個太陽》，將“碧綠、金黃、火紅”“清涼、香甜、溫暖”等詞語分組羅列在一起；二年級下冊的《田家四季歌》，把“播種、插秧、耕田、采?！钡仍~語列在一起，借助類型詞可以起到方便理解、加深記憶的作用。

三是給出詞語范例，讓學(xué)生模仿著說一說。這種習(xí)題其實是潛移默化地讓學(xué)生掌握簡單的語法結(jié)構(gòu)。比如一年級下冊的《我多想去看看》，給出“彎彎的小路、寬寬的公路、美麗的天山、潔白的雪蓮”等偏正結(jié)構(gòu)的短語，《怎么都快樂》總結(jié)了“跳繩、踢足球、講故事”這一動賓搭配結(jié)構(gòu)；二年級下冊的《寒號鳥》給出了“冷得像冰窖、熱得像蒸籠”的程度補語用法。雖然教師不必給出專業(yè)的語法名稱，但是可以引導(dǎo)學(xué)生比照例子，進(jìn)行積累和拓展。

通過課后練習(xí)進(jìn)行生字訓(xùn)練的前提，是學(xué)生熟悉和理解課文。此類練習(xí)往往借助語境，讓學(xué)生通過應(yīng)用加深對字詞的理解，扎實、靈活地掌握生字。通過加深對練習(xí)的理解，教師也應(yīng)認(rèn)識到，識字教學(xué)與課文教學(xué)密不可分，識字教學(xué)應(yīng)該融合在具體的課文學(xué)習(xí)中。

熟練掌握并引導(dǎo)學(xué)生使用多種識字方法

教材提供了多種識字方法，教師應(yīng)用心領(lǐng)會，正確掌握，綜合運用恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生識字，并鼓勵學(xué)生利用這些方法自主識字。

利用拼音識字。二年級下冊之前的三冊教材，課文采用全文注音形式，為學(xué)習(xí)生字提供了拐棍。同時，一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)了如何通過漢語拼音查字法來查字典，為學(xué)生更自由地自學(xué)漢字、解決問題提供了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，有意識地借助拼音學(xué)習(xí)生字，積累常用詞匯的表達(dá)。

利用插圖識字。借助圖畫理解生字，為低學(xué)段、國家通用語言文字詞匯儲備不足的學(xué)生提供了便于理解的方式。教師要有意識地充分利用教材中的插圖來幫助學(xué)生識字、了解字義。如，一年級下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩篇連環(huán)畫課文，訓(xùn)練學(xué)生借助圖畫認(rèn)讀生字的能力；《小猴子下山》課后練習(xí)用生動的圖片直觀說明了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等生字的意思；《動物兒歌》的插圖不僅呼應(yīng)課文，也體現(xiàn)了課后練習(xí)中的“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蚯蚓松土、蝴蝶飛舞”等詞語的意義。又如，二年級上冊《樹之歌》以照片形式展示“梧桐、白樺、銀杏”等等生字組成的樹木的樣子；《拍手歌》插圖對“孔雀、雄鷹、飛翔、大雁”等有生動的詮釋。

利用字理識字。字理識字是統(tǒng)編教材強調(diào)的重要理念之一。一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)從象形字、會意字等角度進(jìn)行了嘗試。形聲字的構(gòu)字規(guī)律是一個再三出現(xiàn)的重要內(nèi)容。如一年級下冊《小青蛙》一課，通過“青字族”識字滲透了形聲字的規(guī)律；語文園地四中“脖、肚、腿、腳”等標(biāo)示身體部位的漢字，教師可以對偏旁的意義進(jìn)行提示；語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中對偏旁的梳理，可以有效提高學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。需要注意的是，雖然適當(dāng)講解字理，可以“培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認(rèn)識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿了探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫字”[3]，但這種教學(xué)方法對教師提出了較高的要求。教師“必須要有文字學(xué)依據(jù)，不能憑空臆造字理，見形生義”。[4]

通過上下文識字。這種識字方法，也體現(xiàn)了識字與閱讀的緊密聯(lián)系。一年級下冊的《樹和喜鵲》《要下雨了》兩課都以批注的形式強調(diào)了這一學(xué)習(xí)方法，生動說明了語境對于字詞掌握的意義。二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，在課后練習(xí)中讓學(xué)生猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”的意思，并說說是用什么方法知道的，體現(xiàn)了對學(xué)生自主識字的有意識引導(dǎo)，同時也是對一年級下冊中所學(xué)識字方法的再現(xiàn)和應(yīng)用。

通過拆分漢字結(jié)構(gòu)，類比識字。統(tǒng)編語文教材選擇的需要認(rèn)識的漢字，都是衍生能力強、常用的基礎(chǔ)字。從一年級開始，教材通過對既是偏旁又是部首，且構(gòu)字能力強的新偏旁的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)、形成初步的字形分析能力。如一年級下冊語文園地（二）中的“讀一讀，想一想”，分別以“日”和“寸”為核心，發(fā)散出“明、星、早、陽”“過、時、對、村”等包含相同部件的漢字，可以讓學(xué)生建立起初步的認(rèn)識，即漢字是由一些部件經(jīng)過不同拼組構(gòu)成的。這樣的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生后期快速識記更多結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的漢字，也為二年級上冊學(xué)習(xí)部首查字法打下了基礎(chǔ)。再如，《我多想去看看》包含了新偏旁足字旁，生字為“路”，《怎么都快樂》包含了“跳”，《操場上》包含了“跑”，《咕咚》包含了“跟”。教師可以有意識地提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)足字旁時常構(gòu)成左右結(jié)構(gòu)且意思和行走有關(guān)的漢字。在此基礎(chǔ)上，還可以串聯(lián)起同類字，形成類比記憶。

以上所說，并不是識字方法的全部，還有反義詞識字、熟字帶生字識字、反復(fù)范讀識字等很多方法?！叭齾^(qū)三州”小學(xué)語文教師在授課時，應(yīng)點撥和引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法識字，并鼓勵學(xué)生運用已知的識字方法和已學(xué)的生字、偏旁開展自主識字。

改變教學(xué)習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)方法

教材中的課文部分對生字詞數(shù)量并沒有明確的限定，因此有些教師還按照老辦法教學(xué)。當(dāng)前，將全部生字進(jìn)行窮盡式處理的方式已經(jīng)行不通了。為了避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重卻所得寥寥，教師在識字教學(xué)中，要積極思考，吃透教材，革新觀念，改變不適應(yīng)教材和教學(xué)的習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心。閱讀中存在生字，磕磕絆絆地適當(dāng)“跳躍”，并不會影響整體文章的理解。這些障礙可以通過拼音注音輔助、上下文提示、插圖輔助理解等方式來解決。

其次，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)具有整體觀。整體觀指教師應(yīng)對全套教材、全冊教材、各個單元和單元內(nèi)部的關(guān)系有清晰的認(rèn)識。在漢字教學(xué)時，要從漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、拼音、構(gòu)成部件和課文內(nèi)容等方面整體著眼，靈活關(guān)聯(lián)比較，及時復(fù)習(xí)已學(xué)漢字。比如，一年級下冊《小公雞與小鴨子》要求會寫的漢字有“他、也、地”，《動物兒歌》又學(xué)習(xí)了“池”字，教師可以提出“也”，給出加2筆、加3筆的不同要求，進(jìn)行“舊字變新字”游戲。內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)和前后關(guān)聯(lián)是統(tǒng)編語文教材的一個重要特點，教師要善于抓住這個特征。又比如，《我多想去看看》提到“彎彎的小路、寬寬的公路”，學(xué)生應(yīng)該能夠及時聯(lián)想起一年級上冊《小小的船》一課中“彎彎的月兒/小小的船/閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”；學(xué)到《四個太陽》中表示顏色的漢字時，學(xué)生應(yīng)該及時聯(lián)想起《明天要遠(yuǎn)足》中“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎”，以及《項鏈》中“藍(lán)藍(lán)的大?！?、“雪白雪白的浪花”和“金色的項鏈”。學(xué)到二年級下冊《寒號鳥》“冷得直打哆嗦、熱得直冒汗”，學(xué)生應(yīng)該可以聯(lián)想起《小公雞與小鴨子》中“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭?！边@些復(fù)現(xiàn)，會使學(xué)生記起，原來很多生字都是見過面的“老朋友”，從而產(chǎn)生親切感，更容易接受和掌握。

再其次，教師應(yīng)盡量給出例句或語境，將字詞的用法融入其中，從而避免干巴巴地講詞講字。畢竟，識字并不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是閱讀和應(yīng)用的必經(jīng)之路。比如，《樹和喜鵲》學(xué)習(xí)了“只、種、樂”三個多音字，教師可以給出句子，如“聽音樂可以帶給人快樂”“奶奶在院子里種了各種各樣的花草”等，幫助學(xué)生分辨不同情境下漢字的不同讀音。

最后，教師還要更加重視結(jié)合生活識字。統(tǒng)編語文教材非常注重讓學(xué)生留心周圍的世界，在生活中學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)該盡量在班級和校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)識字氛圍，彌補學(xué)生生活環(huán)境中缺乏漢字學(xué)習(xí)氛圍的缺陷，并且引導(dǎo)學(xué)生意識到身邊處處有識字資源。除了教材中提出的在包裝盒上識字、結(jié)合其他學(xué)科識字以外，還可以通過宣傳畫識字、通過手機和電視識字等，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中主動識字的好習(xí)慣。

總之，識字教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分。教師應(yīng)該深入研究教材，綜合運用多種識字方法，幫助學(xué)生建立起對漢字的正確認(rèn)識，增加積累，提高獨立識字的能力，為今后閱讀和寫作的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙曉非，吳瑞林.從課程內(nèi)容看國家通用語言文字、語文課程和漢語課程的關(guān)系[J]. 中國民族教育，2018（9）.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21.

［3］王寧.談字理教學(xué)的理念和方法——科學(xué)識字教學(xué)之二[J].小學(xué)語文，2015（03）.

［4］常志丹.偏旁、部首、部件解析[J].小學(xué)語文,2017(12).

（作者：王陸正，單位：人民教育出版社課程教材研究所）

（《中國民族教育》雜志2021年第1期）