文科教育是培養(yǎng)自信心、自豪感、自主性，產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力，形成民族文化自覺和奠定治理基礎的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道。日前，習近平總書記在祝賀復旦大學建校120周年的致信中，再次強調(diào)了對哲學社會科學發(fā)展的要求。中共中央、國務院印發(fā)的《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》也明確提出深化“新文科建設”。新文科建設不僅影響文科發(fā)展本身，更關乎高等教育全局。當下，高等文科教育需與時代同頻共振，緊密圍繞社會發(fā)展需求，加快推動高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，助力教育強國建設目標的實現(xiàn)，為中國式現(xiàn)代化提供有力支撐。

高等文科教育轉(zhuǎn)型背景

當前，強國建設、科技發(fā)展及社會需求變化對文科的新需求，愈發(fā)凸顯了高等文科教育的戰(zhàn)略價值。高等文科教育轉(zhuǎn)型的出發(fā)點應回歸到“文科如何回應時代需求、服務時代發(fā)展”的根本問題上。

強國建設要求高等文科教育在文明對話中彰顯中國氣派。從國際環(huán)境來看，當今世界百年未有之大變局加速演進，國際力量對比深刻調(diào)整，全球治理赤字加重、文明沖突激化等問題日益嚴峻。高等文科教育作為高等教育的重要組成部分，占專業(yè)種類和在校學生數(shù)的“半壁江山”，是塑造國家文化軟實力、為高質(zhì)量發(fā)展輸送戰(zhàn)略人才的關鍵力量，其基礎性、戰(zhàn)略性作用愈發(fā)凸顯。在此背景下，高等文科教育肩負著從中國實踐、中國材料、中國案例中提煉原創(chuàng)性、標識性概念、觀點、理論，構建中國自主的知識體系和人才培養(yǎng)體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，在全球治理中貢獻中國智慧，在文明對話中彰顯中國氣派的歷史使命和現(xiàn)實責任。

科技革命浪潮需要高等文科教育以人文智慧引領科技向善發(fā)展。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在深刻改變著人類的生產(chǎn)生活方式，也深刻影響著高等文科教育的發(fā)展。一方面，人工智能的迅猛發(fā)展對文科教育產(chǎn)生了強烈沖擊，文科領域很多重復性的低附加值勞動正在被AI替代，導致了“文科無用論”等社會認知偏差的出現(xiàn)，加速了文科教育扭轉(zhuǎn)“重學術輕實踐”傳統(tǒng)傾向的步伐。另一方面，數(shù)字技術發(fā)展引領的教育變革和創(chuàng)新的新浪潮，也為文科教育帶來了新的機遇。在研究層面，催生了數(shù)字人文、計算法學等新的交叉領域；在教學層面，推動文科教育更加聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，驅(qū)動文科教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境的系統(tǒng)性重構，促進文科教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“文科+技術”復合型人才。同時，技術的飛速發(fā)展和廣泛應用存在著諸多安全和道德風險，亟須文科教育為其提供倫理規(guī)范、注入精神內(nèi)核，以人文智慧引領科技向善發(fā)展。

社會需求變化需要高等文科教育更好發(fā)揮以文化人作用。近日，習近平總書記對精神文明建設工作作出重要指示，指出“要更加注重以文化人、以文育人，不斷豐富人民精神世界，促進人的全面發(fā)展”。在物質(zhì)文明極大豐富的今天，人民群眾對美好生活的向往更加強烈，對精神文明的需求更加迫切，對教育的需求從“量”的滿足轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。高等文科教育具有科學性和價值性相統(tǒng)一的雙重屬性，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、傳承文化基因、滋養(yǎng)精神家園的重要陣地，要更好發(fā)揮其以文化人、以文育人的作用，既要通過文科教育塑造人的價值觀念、精神品格，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，也要滿足人民多樣化、多層次、多方面的精神文化需求。

高等文科教育轉(zhuǎn)型方向

在技術革命與社會轉(zhuǎn)型的雙重壓力下，高等文科教育還需主動擁抱交叉融合，彰顯使命內(nèi)核和發(fā)展重心。

從“象牙塔”走向“社會中心”。傳統(tǒng)文科教育一定程度上存在“重理論輕實踐”“重知識輕能力素養(yǎng)”的傾向。例如，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，文科學生深入基層、深入社會不夠，實踐創(chuàng)新能力和解決社會現(xiàn)實問題的能力不強；一些文科課程內(nèi)容陳舊，未能及時融入社會發(fā)展中的新內(nèi)容、新方法，導致部分學生畢業(yè)后難以快速適應職場需求等。放眼未來，社會不僅需要具備深厚理論功底的學術型人才，更需要能夠運用所學知識解決實際問題的實戰(zhàn)型人才。高等文科教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，堅持問題導向、實踐導向，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生服務國家戰(zhàn)略、關注社會熱點、回應人民關切，培養(yǎng)出符合時代要求的實戰(zhàn)型人才，切實支撐經(jīng)濟社會發(fā)展。

從“專業(yè)教育”向“人的教育”回歸。教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰和對靈魂的喚醒。文科教育的獨特價值，在于其突破工具理性局限，以價值理性引領教育本質(zhì)的回歸，進而培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、批判性思維與社會責任感的完整的人。傳統(tǒng)文科教育一定程度上陷入了工具理性陷阱，偏向?qū)I(yè)培養(yǎng)與職業(yè)適配，弱化了對學生價值判斷能力與批判性思維的培養(yǎng)，文科的價值引領、意義建構等功能未得到充分重視與發(fā)揮。因此，高等文科教育迫切需要讓知識回歸啟迪智慧的本源，使專業(yè)學習成為人格養(yǎng)成的載體。尤其是在人工智能飛速發(fā)展的今天，唯有批判性思維、價值判斷、情感共鳴等無法被AI復制的能力，才是核心競爭力；唯有強化文科教育的價值引領與文化建構功能，才能在技術狂飆的時代筑牢人文精神的燈塔、守護好人類的精神家園。當然，這種轉(zhuǎn)型不是否定文科教育的專業(yè)價值，而是對其本質(zhì)的重新錨定。文科教育的終極使命不是生產(chǎn)更專業(yè)的“知識搬運工”，而是培養(yǎng)具有健全人格和人性溫度的“大寫的人”。

從“相對獨立”轉(zhuǎn)向“跨界融合”。在學科分化與知識生產(chǎn)專業(yè)化的歷史進程中，傳統(tǒng)文科教育更多處于相對獨立的發(fā)展狀態(tài)，難以回應全球化時代復雜社會問題對復合型人才的迫切需求。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學生就業(yè)力調(diào)研報告》，2024年人文社科類畢業(yè)生的offer獲得率僅為43.9%，這也反映出了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求存在錯位，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同不緊密的問題。要想破解困局，需推動學科交叉、產(chǎn)教融合、科教融匯、數(shù)智融合。既要打破學科邊界，推動文科內(nèi)部、文科與其他學科之間的交叉融合，也要打破校際邊界，構建開放協(xié)同的育人共同體，使文科教育從封閉的校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)向開放的社會現(xiàn)場，實現(xiàn)教育供給側與行業(yè)需求側的精準對接，還要打破時空邊界，借助數(shù)字技術，使教學場景從實體課堂延伸至虛擬空間，讓學習資源突破時空限制，讓學生個性化學習和成長得以實現(xiàn)。

高等文科教育轉(zhuǎn)型路徑

在多重挑戰(zhàn)與機遇下，文科教育還需在堅守內(nèi)核與擁抱變革間尋求動態(tài)平衡，真正成為推動社會進步、塑造時代精神的關鍵力量。

堅守文科教育培根鑄魂的價值內(nèi)核。文科教育具有培根鑄魂、啟智潤心的價值功能，在立德樹人根本任務中發(fā)揮著不可替代的作用。落實立德樹人根本任務，既要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，還需超越功利化傾向，通過建設經(jīng)典人文課程體系、設計社會實踐項目等，以經(jīng)典浸潤與現(xiàn)實觀照的雙重路徑，厚植學生文化自信，涵養(yǎng)學生家國情懷，塑造學生精神世界，為學生成長提供精神指引，推動人文精神傳承創(chuàng)新和社會文明進步。

建立與國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟社會發(fā)展相適配的發(fā)展機制。近幾年，文科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整速度明顯加快、力度明顯加大。在高等教育學科體系中，文科涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學和藝術學八大學科門類，占所有學科門類的三分之二。這一龐大的占比，使其在學科專業(yè)設置與調(diào)整工作中常常成為重點關注的對象。面向未來，高等文科教育發(fā)展應將自身發(fā)展的“小邏輯”全面融入國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的“大邏輯”，提高文科教育人才競爭力、科技支撐力和國際影響力。對接國家戰(zhàn)略需求，建立“調(diào)、停、轉(zhuǎn)、增”學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，加快文科專業(yè)布局調(diào)整，建立健全人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求適配機制，提高文科類專業(yè)建設與國家戰(zhàn)略急需、區(qū)域發(fā)展與學生全面發(fā)展的適配度。堅持“實戰(zhàn)為王”，聚焦解決社會現(xiàn)實問題，深化以能力素質(zhì)為導向的教育教學關鍵要素改革，重塑面向未來的專業(yè)核心課程體系和教學內(nèi)容。特別是要深化實踐育人改革，搭建跨學科綜合性實踐平臺，推行項目制實習實踐訓練，創(chuàng)新競賽育人模式，提升文科學生的實戰(zhàn)力。

提高文科教育國際話語權和競爭力。在國家對外開放格局中，高等文科教育人才培養(yǎng)工作的核心任務，是培育既精通中國哲學社會科學知識體系，又兼具國際視野與跨文化溝通能力的人才，以此提升國際話語權和競爭力，用中國智慧助力全球治理。因此，推動產(chǎn)教融合、科教融匯，讓領軍企業(yè)、科研院所、政府（實務）部門等深度參與育人全過程，將行業(yè)前沿、實戰(zhàn)經(jīng)驗引入文科專業(yè)教學，共同建設一批核心課程、核心教材，推進中國系列原創(chuàng)教材建設，構建以標識性概念、原創(chuàng)性理論為主干的教育教學知識體系尤為重要。同時，高等文科教育還需加強國際合作，推動“引進來”與“走出去”雙向互動。一方面，引入國際前沿課程、海外師資等資源，構建多元文化交融的教學環(huán)境，提升在地國際化水平；另一方面，支持學生參與國際組織實習、海外調(diào)研、跨國合作研究等，在實踐中鍛煉跨文化溝通能力與全球治理能力，并貢獻中國經(jīng)驗、中國智慧，在文明交流互鑒中助力文科教育國際影響力提升。

強化人文教育與科技教育協(xié)同。人文教育與科技教育的協(xié)同有助于突破人文與技術的二元對立，以人文精神約束技術的價值導向，以數(shù)字技術激發(fā)文科教育活力，實現(xiàn)二者的深度互嵌與價值共生。在課程建設方面，文科教育應面向數(shù)字經(jīng)濟和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，夯實人文核心課程，增設數(shù)字素養(yǎng)課程，開設數(shù)字人文、科技倫理等跨學科交叉課程，培育學生科學精神和人文素質(zhì)。在教學模式方面，要構建虛實結合的學習場景，開發(fā)應用文科教育大模型，并建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價與反饋機制，助力實現(xiàn)大規(guī)模因材施教。在師資隊伍建設方面，學校要通過建設跨學科教研共同體、開展工作坊培訓等方式，提高教師數(shù)智素養(yǎng)與跨學科能力，完善教師評價體系，激發(fā)教師主動擁抱數(shù)智技術的內(nèi)生動力。在研究方面，既可以運用數(shù)字技術量化解析文科傳統(tǒng)議題，更要強化文科價值評判、倫理約束作用，研究解決數(shù)字技術發(fā)展的倫理性、思想性、智慧性等問題，確保技術創(chuàng)新始終服務于人的全面發(fā)展。

站在新的歷史方位，我們需以更具戰(zhàn)略性、前瞻性和創(chuàng)新性的奮進姿態(tài)，進一步深化新文科建設，加快推動高等文科教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)從“適應時代”到“引領時代”的跨越，為中華民族復興偉業(yè)注入不竭精神動力、夯實人才與智力支撐。

（作者單位：山東大學全國新文科教育研究中心）

責任編輯：李景