黨的二十大報(bào)告提出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。隨著孤獨(dú)癥兒童群體對(duì)于多元教育安置和專業(yè)教育支持的需求越來越高，如何讓孤獨(dú)癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，已成為教育領(lǐng)域亟待攻克的重要難題之一。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)需求復(fù)雜，其主要表征為社交溝通障礙、興趣局限或單一、刻板的重復(fù)行為等。在孤獨(dú)癥兒童的教育進(jìn)程中，不僅需要滿足孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知及學(xué)業(yè)需求，還需要滿足其行為管理、情緒管理、社會(huì)適應(yīng)、社交溝通等方面的需求，因此需要依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)有教育資源，精心實(shí)施多元化課程體系。

江蘇省蘇州市于2024年2月發(fā)布《蘇州市孤獨(dú)癥全程支持服務(wù)實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮蘇州市星惠學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)輻射作用，加強(qiáng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育的研究，以孤獨(dú)癥專業(yè)課程的高質(zhì)量樣式，輻射全市接收孤獨(dú)癥兒童的培智特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，科學(xué)指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童融合教育開展，提升孤獨(dú)癥兒童教育服務(wù)水平，努力在學(xué)前教育、義務(wù)教育以及職業(yè)高中階段，為孤獨(dú)癥兒童提供最大程度的個(gè)別化支持和整合性服務(wù)，構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童縱向協(xié)同、學(xué)段銜接、雙向互通的全生涯支持系統(tǒng)。作為全國第一所十五年一貫制、全省第一所孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校，蘇州市星惠學(xué)校立足協(xié)同發(fā)展、普惠發(fā)展，聚焦孤獨(dú)癥兒童的全程支持，開展孤獨(dú)癥兒童教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展路徑的實(shí)踐探索。

一、落實(shí)政策要求，在現(xiàn)狀中確定孤獨(dú)癥學(xué)校辦學(xué)定位

蘇州市堅(jiān)持“以適宜融合為目標(biāo)辦好特殊教育”，歷來重視孤獨(dú)癥兒童教育，隨著越來越多的孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，融合教育實(shí)踐面臨著亟待提升的質(zhì)量挑戰(zhàn)，因此“十四五”期間蘇州市率先開辦孤獨(dú)癥專門學(xué)校，并依據(jù)蘇州市的實(shí)際情況，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的合理安置方案進(jìn)行了深入論證，努力讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)有優(yōu)教。

自融合教育推進(jìn)以來，孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)安置形式一直備受爭議，這主要?dú)w因于普通學(xué)校教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)策略缺乏了解、融合教育機(jī)制不完善以及區(qū)域?qū)I(yè)支持力量的薄弱。孤獨(dú)癥兒童由于情緒行為問題以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，難以順利融入融合班級(jí)，但其智力水平和學(xué)習(xí)能力又不適合安置在培智特殊教育學(xué)校。為此，蘇州市積極響應(yīng)國家、省市級(jí)政策，“十四五”期間率先建設(shè)孤獨(dú)癥專門學(xué)校“蘇州市星惠學(xué)校”，補(bǔ)足孤獨(dú)癥兒童教育安置當(dāng)中的重要一環(huán)，建立“孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)?！陋?dú)癥融合教育普通學(xué)校—培智特殊教育學(xué)?！比灰惑w的孤獨(dú)癥兒童教育“多元安置、支持遞增”模式。同時(shí)，為避免專門學(xué)校成立后的孤獨(dú)癥兒童“回流”至孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)?，F(xiàn)象，要充分發(fā)揮星惠學(xué)校作為“課程研發(fā)中心、師資培訓(xùn)中心、教育協(xié)同中心”的作用，首要任務(wù)是提高孤獨(dú)癥兒童在融合教育中的教育質(zhì)量，其次加強(qiáng)與各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校的協(xié)同合作，共同調(diào)整并增設(shè)專門為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的支持性課程，最后確保為那些在融合教育普通學(xué)校適應(yīng)存在困難的孤獨(dú)癥兒童提供充分的教育準(zhǔn)備和支持。

圖1：蘇州市孤獨(dú)癥兒童“三位一體”的教育安置模式

二、聚焦全程支持，在實(shí)踐中提升孤獨(dú)癥教育專業(yè)化水平

針對(duì)當(dāng)前孤獨(dú)癥教育工作方面的焦點(diǎn)與難點(diǎn)，星惠學(xué)校依托“江蘇省孤獨(dú)癥兒童教育研究基地”發(fā)揮新型特殊教育學(xué)校職能，整合行為支持和資源配置機(jī)制，讓不同障礙層級(jí)的孤獨(dú)癥兒童享有符合其發(fā)展水平的教育，研發(fā)支持性課程、優(yōu)勢能力課程和課程調(diào)整機(jī)制，提升蘇州市孤獨(dú)癥教育專業(yè)化水平。

（一）構(gòu)建“多元支持+適切服務(wù)”機(jī)制，讓不同障礙層級(jí)的孤獨(dú)癥兒童享有符合其發(fā)展水平的教育

孤獨(dú)癥兒童受限于社交互動(dòng)和溝通障礙，在校園內(nèi)常表現(xiàn)出學(xué)業(yè)參與度和社交能力的欠缺，難以自覺遵守班級(jí)規(guī)則或融入集體活動(dòng)。為此，在支持層級(jí)方面，星惠學(xué)校構(gòu)建“研究中心—市—區(qū)—?！唷摇绷?jí)聯(lián)動(dòng)的孤獨(dú)癥教育資源響應(yīng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，分程度、分階段支持入學(xué)適應(yīng)困難的孤獨(dú)癥兒童，將行為干預(yù)與康復(fù)服務(wù)無縫融入融合教育流程。根據(jù)不同障礙層級(jí)和發(fā)展水平的孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)“在全方位支持中會(huì)、在個(gè)別化教育中會(huì)、在熟悉的環(huán)境中會(huì)、在泛化的環(huán)境中會(huì)”的“四會(huì)”星光娃。在融合教育普通學(xué)校，通過嵌入式融合教學(xué)服務(wù)，由星惠學(xué)校教師和普通學(xué)校教師聯(lián)合進(jìn)行普通班級(jí)課程調(diào)整、教材二次開發(fā)、個(gè)別化教育等；在培智特殊教育學(xué)校，為孤獨(dú)癥兒童補(bǔ)充支持性課程和潛能課程，由星惠學(xué)校牽頭組織市級(jí)孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)孤獨(dú)癥專門師資；在優(yōu)勢能力教育上，采取開發(fā)優(yōu)勢能力課程等方式實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

（二）增設(shè)“支持課程+優(yōu)勢課程”模式，讓不同學(xué)習(xí)需求的孤獨(dú)癥兒童都能學(xué)有優(yōu)教

1.“嵌入”：以日?；顒?dòng)為支點(diǎn)的生態(tài)化支持

孤獨(dú)癥教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥兒童的教育是一個(gè)綜合性的過程，既要關(guān)注孤獨(dú)癥兒童癥狀的改善，也要重視孤獨(dú)癥兒童的全面發(fā)展。星惠學(xué)校孤獨(dú)癥教育支持服務(wù)以孤獨(dú)癥兒童的日?；顒?dòng)為支點(diǎn)，為在普通中小學(xué)、幼兒園的孤獨(dú)癥兒童提供嵌入式支持，旨在提升孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量，將干預(yù)和康復(fù)融入生態(tài)化的學(xué)校教育中，既避免了單獨(dú)建構(gòu)一套課程體系，有利于一線教師實(shí)際的課程實(shí)施，又增強(qiáng)了孤獨(dú)癥兒童課程的科學(xué)性，便于在融合教育的環(huán)境下有效實(shí)施。

2.“融入”：以行為改善為支點(diǎn)的入校適應(yīng)支持

為幫助具有接受普通教育能力的孤獨(dú)癥兒童順利適應(yīng)學(xué)校生活，星惠學(xué)校啟動(dòng)“惠·適應(yīng)”項(xiàng)目，在全市范圍遴選個(gè)案，分程度、分階段支持入學(xué)適應(yīng)困難的孤獨(dú)癥兒童，重點(diǎn)改善孤獨(dú)癥兒童的入校狀況，使孤獨(dú)癥兒童能夠有效融入校園、班級(jí)，提高融合教育質(zhì)量；針對(duì)孤獨(dú)癥兒童在普通學(xué)校融合教育中的適應(yīng)問題進(jìn)行全面評(píng)估，并協(xié)助各區(qū)域的巡回指導(dǎo)教師和資源教師制訂個(gè)性化的行為支持計(jì)劃；不斷總結(jié)孤獨(dú)癥融合教育行為支持工作經(jīng)驗(yàn)，向全市范圍內(nèi)接納孤獨(dú)癥兒童的普通學(xué)校進(jìn)行推廣。

3.“賦能”：以優(yōu)勢能力為支點(diǎn)的個(gè)別化支持

孤獨(dú)癥兒童有著“雙重特殊性”，既要支持應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，又要支持天賦發(fā)展。為更好地挖掘孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢能力，星惠學(xué)校開設(shè)科創(chuàng)、數(shù)字、藝術(shù)等領(lǐng)域課程，匹配孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將孤獨(dú)癥兒童先備技能訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、視覺示范等教學(xué)策略有效整合進(jìn)優(yōu)勢能力課程，以優(yōu)勢能力賦能帶動(dòng)孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化能力發(fā)展。

（三）建立“分層培訓(xùn)+聯(lián)動(dòng)教研”體系，讓不同角色的孤獨(dú)癥教育教師都獲得專業(yè)發(fā)展

1.重點(diǎn)培養(yǎng)市級(jí)孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師

星惠學(xué)校協(xié)同各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校及融合教育普通學(xué)校培養(yǎng)“1+10”孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，聚焦孤獨(dú)癥教師的核心素養(yǎng)抓好學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注普通教育課程調(diào)整、課堂教學(xué)、活動(dòng)開展等。在“1+10”孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師培育模式中，形成以星惠學(xué)校、各區(qū)域培智特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥教育骨干教師、融合教育普通學(xué)校孤獨(dú)癥教育從業(yè)教師為核心力量的教研團(tuán)隊(duì)，形成以孤獨(dú)癥兒童教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、優(yōu)勢教學(xué)等為主題的研訓(xùn)模塊，通過提升專業(yè)師資實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)質(zhì)教育、良性發(fā)展和優(yōu)勢挖掘。各孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師經(jīng)過“上崗—進(jìn)階—高階”三個(gè)層級(jí)培訓(xùn)后，能夠?yàn)樘K州市各區(qū)域特殊教育學(xué)校、融合教育普通學(xué)校的孤獨(dú)癥教學(xué)教師、助教陪讀教師提供專業(yè)督導(dǎo)服務(wù)。

2.積極培養(yǎng)孤獨(dú)癥教育普通學(xué)校專業(yè)師資

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的融合教育需要增加專業(yè)教育資源投入，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著的課程教學(xué)與發(fā)展評(píng)價(jià)體系，并積極培養(yǎng)融合教育普通學(xué)校的專業(yè)師資。為此，星惠學(xué)校采用“教練式協(xié)同教學(xué)”的互動(dòng)培養(yǎng)模式。孤獨(dú)癥教育教師與學(xué)科教師攜手，共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與流程，輪流負(fù)責(zé)教育教學(xué)及孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性化輔導(dǎo)，教師以平行的方式在不同時(shí)間內(nèi)以“一教一練”的形式從事同一種活動(dòng)。孤獨(dú)癥教育教師在此過程中為學(xué)科教師提供孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化支持，如視覺化材料的調(diào)整；學(xué)科教師為孤獨(dú)癥教育教師提供學(xué)科教學(xué)的示范，雙方相互協(xié)商調(diào)整對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)進(jìn)程。

3.逐步培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童助教陪讀教師

2022年1月，教育部等部門聯(lián)合頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出“逐步建立助教陪讀制度，為孤獨(dú)癥兒童更好融入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活提供支持”。助教陪讀制度在一定程度上為孤獨(dú)癥兒童提供了必要的融合教育支持，但目前助教陪讀教師的角色一般由家長或社會(huì)機(jī)構(gòu)人員承擔(dān)，會(huì)給家庭帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。星惠學(xué)校在部分幼兒園率先試行助教陪讀教師培訓(xùn)項(xiàng)目，使這些教師具備學(xué)前教育和融合教育的專業(yè)知識(shí)與理念，能夠在孤獨(dú)癥教育指導(dǎo)教師和學(xué)校資源教師的引領(lǐng)下與班級(jí)教師緊密合作，為孤獨(dú)癥兒童及其他特需兒童提供協(xié)同教學(xué)、行為干預(yù)、情緒調(diào)節(jié)、社交技能培養(yǎng)等方面的發(fā)展支持。

三、協(xié)同多方力量，在合作中保障孤獨(dú)癥教育資源供給

孤獨(dú)癥兒童融合教育實(shí)踐常遭遇支持匱乏的問題。蘇州市依托星惠學(xué)校積極探索醫(yī)療、社會(huì)組織、高校及普通教育與孤獨(dú)癥教育的“四個(gè)結(jié)合”路徑，旨在凝聚孤獨(dú)癥教育研究的新力量。在診斷上協(xié)同醫(yī)療組織，把握孤獨(dú)癥教育關(guān)鍵期；在資源上協(xié)同社會(huì)組織，發(fā)動(dòng)“康復(fù)”“社工”等資源參與教育進(jìn)程；在研究上協(xié)同高?？蒲辛α浚I(lǐng)孤獨(dú)癥教育理念回歸育人本質(zhì)；在路徑上倡導(dǎo)普特聯(lián)動(dòng)多元支持，全面落實(shí)孤獨(dú)癥協(xié)同育人實(shí)踐。以星惠學(xué)校為核心，構(gòu)建服務(wù)于孤獨(dú)癥兒童、家長和社會(huì)的綜合體系，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和立體化學(xué)習(xí)場域，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、空間多元、資源協(xié)同，有效破解孤獨(dú)癥兒童融合教育質(zhì)量提升的難題。蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園、蘇州市楓橋中心小學(xué)、蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)等一批孤獨(dú)癥教育優(yōu)質(zhì)融合學(xué)校陸續(xù)浮現(xiàn)，引領(lǐng)帶動(dòng)更多學(xué)校創(chuàng)設(shè)孤獨(dú)癥兒童友好教育環(huán)境。

孤獨(dú)癥學(xué)校的建設(shè)是特殊教育工作的創(chuàng)新之舉，在此過程中要進(jìn)一步推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童享有高質(zhì)量的教育。在縱向貫通上，星惠學(xué)校將更加重視孤獨(dú)癥教育課程體系轉(zhuǎn)銜貫通，確保孤獨(dú)癥兒童在不同學(xué)段間以及學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)生涯間實(shí)現(xiàn)順利過渡；橫向融通方面，星惠學(xué)校將積極推動(dòng)孤獨(dú)癥教育與普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)診斷及康復(fù)訓(xùn)練等領(lǐng)域的全面融合；學(xué)校將與民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生健康、社會(huì)保障等關(guān)鍵部門建立更加緊密的合作關(guān)系，同時(shí)利用持續(xù)創(chuàng)新的信息技術(shù)，促進(jìn)孤獨(dú)癥教育的多學(xué)科融合；在場域融合上，星惠學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)孤獨(dú)癥教育場域的生態(tài)化、家校社醫(yī)多方協(xié)同化，以及空間、制度和文化的一體化，以學(xué)校為主要文化傳播陣地，引導(dǎo)社會(huì)主流文化向著全納包容的方向前進(jìn)。

（陳茜系江蘇省蘇州市星惠學(xué)校副校長，木冬冬系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生）

《人民教育》2025年第7期