當(dāng)今世界處于動(dòng)蕩變革期，不確定因素正成為各國(guó)發(fā)展和全球治理的常規(guī)變量，在這樣復(fù)雜多變的國(guó)際大環(huán)境中，中國(guó)要加快建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，這是我們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的宏觀背景。習(xí)近平總書記指出，“教育是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興之基”。這一重要論斷深刻揭示了教育在國(guó)家發(fā)展全局中的核心地位。著眼于“兩個(gè)大局”，教育國(guó)際傳播要圍繞建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的整體布局和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野和專業(yè)技能的人才服務(wù)，為增強(qiáng)我國(guó)思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力服務(wù)，為完善開放互鑒的國(guó)際合作體系服務(wù)。與此同時(shí)，全球化已經(jīng)由以往交流互動(dòng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢呓讳h競(jìng)爭(zhēng)的新形態(tài)，且正在加速演進(jìn)，在此形勢(shì)下教育國(guó)際傳播作為國(guó)家軟實(shí)力也由交流為主的錦上添花，轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢呓涣髋c交鋒特征的硬任務(wù)，在一些地緣政治角逐激烈的領(lǐng)域甚至是國(guó)際競(jìng)斗的新工具、新場(chǎng)域。如何準(zhǔn)確理解新形勢(shì)、明確新任務(wù)，立足教育本身提升教育國(guó)際傳播的效能，在服務(wù)人才培養(yǎng)、促進(jìn)文明互鑒和支撐國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等方面作出貢獻(xiàn)，需要深入探索。

教育國(guó)際傳播的內(nèi)涵拓展：從“單向交流”到“雙向賦能”，“走出去”更為迫切

內(nèi)容為王，教育國(guó)際傳播與國(guó)內(nèi)外雙向傳播、國(guó)際教育密不可分。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，“兩個(gè)大局”的戰(zhàn)略定位，為教育國(guó)際傳播的方向和內(nèi)容重點(diǎn)賦予了新的歷史坐標(biāo)。從國(guó)際看，全球化正從“普惠型”向“競(jìng)爭(zhēng)型”加速演進(jìn)，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)知識(shí)、人才、技術(shù)等要素跨國(guó)流動(dòng)更加頻繁，但單邊主義、保護(hù)主義抬頭，文明沖突論、歷史終結(jié)論等錯(cuò)誤思潮不時(shí)泛起，教育領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與意識(shí)形態(tài)博弈日趨激烈。教育不再僅僅是文化交流的“軟紐帶”，更成為國(guó)家軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的“硬場(chǎng)域”，誰(shuí)能掌握教育國(guó)際傳播的話語(yǔ)權(quán)，誰(shuí)就能在全球教育治理中占據(jù)更主動(dòng)的位置，進(jìn)而在全球敘事競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)。從國(guó)內(nèi)看，中國(guó)教育已從“跟跑”為主轉(zhuǎn)向“并跑”“領(lǐng)跑”并存的新階段，建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心的目標(biāo)明確，這要求教育國(guó)際傳播必須跳出“引進(jìn)來”的傳統(tǒng)思維，在“雙向互動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)——既要吸收世界一流教育資源滋養(yǎng)自身，也要將中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全球教育治理的公共產(chǎn)品，為世界各國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供自主路徑，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皟蓚€(gè)大局”的交織，本質(zhì)上是“中國(guó)之治”與“世界之變”的深度互動(dòng)。教育國(guó)際傳播的內(nèi)涵拓展，正是對(duì)這種互動(dòng)的主動(dòng)回應(yīng)：一方面，通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、全球視野、專業(yè)技能的復(fù)合型人才，為國(guó)家發(fā)展提供智力支撐；另一方面，通過分享中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，為參與全球教育發(fā)展議程、提升中國(guó)在國(guó)際教育治理中的制度性話語(yǔ)權(quán)、吸引全球優(yōu)秀青年來華學(xué)習(xí)、推動(dòng)全球高水平教育均衡發(fā)展，為全球南方可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。這種“雙向賦能”的定位，既是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然要求，也是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

教育國(guó)際傳播的“引進(jìn)來”功能，核心是通過開放合作吸收世界教育文明成果，培養(yǎng)學(xué)生和公民的全球視野與跨文化能力。這不僅是人才培養(yǎng)的需要，更是中國(guó)教育保持活力的重要途徑。從實(shí)踐看，“引進(jìn)來”的重點(diǎn)在于構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際教育合作體系。在高等教育領(lǐng)域，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已成為吸收優(yōu)質(zhì)資源的重要載體，如上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)等，通過融合中外課程體系、師資力量，讓學(xué)生在本土就能接觸國(guó)際前沿知識(shí)；在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，國(guó)際課程引進(jìn)與本土化改造并行，推動(dòng)素質(zhì)教育理念創(chuàng)新；在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)“雙元制”、瑞士學(xué)徒制等經(jīng)驗(yàn)的借鑒，為中國(guó)職業(yè)教育改革提供了重要參考。這些實(shí)踐的共同目標(biāo)，是打破教育的“封閉性”，讓學(xué)生在多元文化環(huán)境中學(xué)會(huì)理解差異、尊重多樣，培養(yǎng)“全球勝任力”——即具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

與“引進(jìn)來”相比，教育國(guó)際傳播的任務(wù)更加迫切，以回應(yīng)國(guó)際上，尤其是發(fā)展中國(guó)家對(duì)中國(guó)教育模式、經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容供給日益增長(zhǎng)的需求，把中國(guó)教育發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的“中國(guó)方案”，為各國(guó)青年提供高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，提升中國(guó)在全球教育治理中的話語(yǔ)權(quán)和貢獻(xiàn)度。中國(guó)現(xiàn)代教育本身就是一部“后發(fā)趕超”、獨(dú)立自主的發(fā)展史，其中蘊(yùn)含的發(fā)展智慧對(duì)廣大發(fā)展中國(guó)家具有重要借鑒意義。從脫貧攻堅(jiān)中的“教育扶貧”到鄉(xiāng)村振興中的“職業(yè)教育賦能”，從“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”到“雙一流”建設(shè)，中國(guó)教育用幾十年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家上百年的歷程，為中國(guó)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人民生活大幅改善、國(guó)家實(shí)力快速增強(qiáng)提供了有力支撐，創(chuàng)造了人類教育史上的奇跡。這些經(jīng)驗(yàn)中，既有社會(huì)主義“窮國(guó)辦大教育”的制度優(yōu)勢(shì)——如黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、政府系統(tǒng)主導(dǎo)、全社會(huì)參與的教育投入機(jī)制，也有“精準(zhǔn)施策”的實(shí)踐智慧——如針對(duì)不同地區(qū)、不同群體的差異化教育支持政策。筆者在調(diào)研中注意到，我國(guó)在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)受到全球南方國(guó)家的廣泛關(guān)注，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式，已通過魯班工坊等平臺(tái)在非洲、東南亞等地區(qū)推廣，幫助當(dāng)?shù)厍嗄暾莆諏?shí)用技能，實(shí)現(xiàn)“一人就業(yè)、全家脫貧”的目標(biāo)，這正是中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)服務(wù)全球發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。

“走出去”的更高層次是參與全球教育規(guī)則制定。近年來，中國(guó)積極參與聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行等國(guó)際組織的教育議程，推動(dòng)將“教育公平”“終身學(xué)習(xí)”等中國(guó)理念融入全球教育治理框架。例如，在聯(lián)合國(guó)教科文組織《全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》的撰寫中，中國(guó)教育脫貧的案例被多次引用，為全球減貧事業(yè)提供了“教育方案”。這種從“經(jīng)驗(yàn)輸出”到“規(guī)則參與”的升級(jí)，正是中國(guó)教育國(guó)際傳播內(nèi)涵拓展的重要體現(xiàn)。

教育國(guó)際傳播面臨的主要任務(wù)：服務(wù)人才培養(yǎng)、促進(jìn)文明互鑒、支撐國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)

教育國(guó)際傳播的內(nèi)涵拓展，最終要落實(shí)到具體任務(wù)上。從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和全球發(fā)展的雙重維度看，其核心任務(wù)可概括為三方面：服務(wù)人才培養(yǎng)、促進(jìn)文明互鑒、支撐國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。這三大任務(wù)既各有側(cè)重，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教育國(guó)際傳播的功能體系。

人才是教育的根本，也是教育國(guó)際傳播的首要主題。當(dāng)前，全球化對(duì)人才的需求已從“專業(yè)技能型”向“全球素養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，要求人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要擁有跨文化溝通能力、國(guó)際問題分析能力和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。隨著中國(guó)企業(yè)越來越多地“走出去”參與“一帶一路”建設(shè)，以及全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈的深度融合，市場(chǎng)對(duì)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)別、懂專業(yè)、曉規(guī)則、能合作”的國(guó)際化人才需求激增。近年來，“留學(xué)熱”與“回國(guó)潮”并存，反映出人才培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展需求的緊密對(duì)接。但與此同時(shí)，部分高校的人才培養(yǎng)仍存在“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”“重理論、輕實(shí)踐”的問題，學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力、國(guó)際議題參與能力有待提升。教育國(guó)際傳播要加大這方面的信息供給力度，做全球優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容信息的媒介、教育國(guó)際交流質(zhì)量的“晴雨表”、優(yōu)秀國(guó)際學(xué)習(xí)做法的“推介者”。筆者發(fā)現(xiàn)，不少高校的“國(guó)際化辦學(xué)”模式還比較單一，仍停留在“短期訪學(xué)”“語(yǔ)言培訓(xùn)”層面，缺乏系統(tǒng)性的全球素養(yǎng)課程體系，特別是一些以全球一流大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的高校尚缺乏有國(guó)內(nèi)外吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的“全球一流課程體系”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還比較“本土”，對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、跨文化能力的考核尚未納入主流評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求脫節(jié)；師資隊(duì)伍的“國(guó)際化”不足，部分教師缺乏國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容不能反映國(guó)際前沿科技和認(rèn)知，難以有效引導(dǎo)學(xué)生理解全球議題。從企業(yè)的反饋看，高校畢業(yè)生的全球視野被認(rèn)為是比較弱的能力項(xiàng)。尤其是對(duì)以建設(shè)“世界一流大學(xué)”為目標(biāo)的高校而言，“全球視野”方面的不足應(yīng)受到高度重視，應(yīng)完善“全球素養(yǎng)+專業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。介紹和推廣具有全球視野和全球就業(yè)能力人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，是教育國(guó)際傳播的重要使命和內(nèi)容。

文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。教育國(guó)際傳播與其他領(lǐng)域傳播的不同在于，教育事關(guān)人人，也關(guān)乎學(xué)術(shù)、學(xué)理，因此教育國(guó)際傳播更有吸引力、說服力和共情效果。中國(guó)教育的制度優(yōu)勢(shì)是中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的具體實(shí)踐和呈現(xiàn)，教育國(guó)際傳播的重要使命之一，是通過教育領(lǐng)域的交流對(duì)話，打破文明隔閡、消除文化誤解，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的認(rèn)知仍存在“信息差”，部分西方媒體的片面解讀加劇了文化誤讀，教育作為“潤(rùn)物無聲”的傳播載體，在促進(jìn)文明互鑒中具有不可替代的作用。當(dāng)前，全球文明對(duì)話面臨“雙重困境”：一方面，西方中心主義的話語(yǔ)霸權(quán)依然存在，“西方標(biāo)準(zhǔn)”被視為“普世價(jià)值”，非西方文明的聲音難以被充分傾聽；另一方面，文明沖突論、種族優(yōu)越論等錯(cuò)誤思潮抬頭，加劇了國(guó)際社會(huì)的分裂。在此背景下，教育國(guó)際傳播須承擔(dān)起“橋梁”角色，用教育的“共同語(yǔ)言”——如對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人才的重視、對(duì)公平的向往——搭建文明對(duì)話的平臺(tái)。傳播實(shí)踐要注意把中國(guó)特色與各國(guó)具體情況相結(jié)合，要有話語(yǔ)體系“融通難題”意識(shí)，如中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)往往帶有鮮明的“中國(guó)特色”，如何將“立德樹人”“五育并舉”等理念轉(zhuǎn)化為國(guó)際社會(huì)易于理解的話語(yǔ)，避免“自說自話”；要避免傳播方式的“單向性”，部分傳播仍停留在“我說你聽”的灌輸式模式，缺乏與國(guó)際受眾的互動(dòng)共鳴；要有文化差異的“折扣效應(yīng)”意識(shí)，由于歷史背景、價(jià)值觀念的不同，一些在中國(guó)被廣泛認(rèn)可的教育實(shí)踐，在國(guó)際傳播中可能被誤讀。

講好中國(guó)教育故事需要構(gòu)筑“融通中外”的教育話語(yǔ)空間，諸如“找共鳴”，從人類共同價(jià)值和傳播對(duì)象的具體需求出發(fā)闡釋中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，例如將“教育公平”與聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）對(duì)接，將“職業(yè)教育賦能”與全球減貧事業(yè)結(jié)合，讓國(guó)際社會(huì)看到中國(guó)教育實(shí)踐的世界意義；“接地氣”，用具體案例代替抽象概念，例如通過“支邊鄉(xiāng)村教師”“特崗教師計(jì)劃”等故事，展現(xiàn)中國(guó)教育公平的實(shí)踐溫度；“借渠道”，借助國(guó)際組織、海外孔子學(xué)院、跨國(guó)教育機(jī)構(gòu)等平臺(tái)，形成多層次、立體化的傳播網(wǎng)絡(luò)，讓中國(guó)教育聲音更廣泛地被傾聽。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，教育已成為國(guó)家軟實(shí)力和硬實(shí)力的重要結(jié)合點(diǎn)。誰(shuí)能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，誰(shuí)能掌握教育國(guó)際傳播的話語(yǔ)權(quán)，誰(shuí)就能在未來競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)。教育國(guó)際傳播要承擔(dān)“支撐國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”任務(wù)，參與國(guó)際敘事競(jìng)爭(zhēng)，通過提升傳播效能，為國(guó)家發(fā)展?fàn)I造有利的國(guó)際環(huán)境。當(dāng)前，地緣政治博弈加速向教育領(lǐng)域延伸，部分國(guó)家將教育作為遏制中國(guó)發(fā)展的工具，通過限制學(xué)術(shù)交流、抹黑中國(guó)教育政策等方式，試圖削弱中國(guó)的國(guó)際影響力。例如，個(gè)別國(guó)家以“國(guó)家安全”為由限制中國(guó)學(xué)生赴本國(guó)留學(xué)，炒作“中國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)竊取”等不實(shí)議題，這些行為不僅損害了教育的純粹性，也加劇了國(guó)際教育生態(tài)的惡化。教育國(guó)際傳播面臨著新的挑戰(zhàn)，例如，國(guó)際傳播能力“短板”明顯，中國(guó)教育國(guó)際傳播的“硬件”（如傳播平臺(tái)、渠道）已有較大改善，但“軟件”（如內(nèi)容制作、敘事能力）仍顯不足，有效應(yīng)對(duì)國(guó)際輿論挑戰(zhàn)和助戰(zhàn)的能力需要提升；規(guī)則制定能力還不強(qiáng)，在全球教育標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系等規(guī)則制訂中，中國(guó)的參與度和影響力仍有待提升；全球推廣中國(guó)教育優(yōu)質(zhì)資源的傳播體系尚未建立，尤其在資源供給和后續(xù)服務(wù)等方面與教育強(qiáng)國(guó)相比還有距離。因此，教育國(guó)際傳播迫切需要提升戰(zhàn)略主動(dòng)性、供給系統(tǒng)性、競(jìng)爭(zhēng)針對(duì)性，從教育的角度及時(shí)回應(yīng)國(guó)際敘事之爭(zhēng)。同時(shí)，要系統(tǒng)、深度參與全球教育治理規(guī)則制定，在雙邊互動(dòng)與聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界貿(mào)易組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》等多邊框架下，主動(dòng)設(shè)置議題，推動(dòng)形成更加公平合理的教育國(guó)際規(guī)則；此外，還要打造一批具有國(guó)際影響力的教育品牌，如加強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè)，吸引更多國(guó)際學(xué)生來華學(xué)習(xí)，通過“人際傳播”增進(jìn)對(duì)中國(guó)的了解和認(rèn)同，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)營(yíng)造積極正面的國(guó)際民眾基礎(chǔ)。

相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革相互促進(jìn)，保障教育國(guó)際傳播可持續(xù)發(fā)展

教育國(guó)際傳播效能的提升，離不開專業(yè)教育的支撐。外語(yǔ)教育、區(qū)域國(guó)別學(xué)、翻譯學(xué)作為與國(guó)際傳播密切相關(guān)的學(xué)科，其改革創(chuàng)新直接關(guān)系到傳播話語(yǔ)的精準(zhǔn)度和落地效果。教育國(guó)際傳播的新需求和新發(fā)展為這些學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的契機(jī)。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科的新發(fā)展也為教育國(guó)際傳播可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展提供了“源頭活水”。

外語(yǔ)教育是教育國(guó)際傳播的“基礎(chǔ)工程”，當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教育已經(jīng)充分意識(shí)到偏重語(yǔ)言交際技能、輕視語(yǔ)言背后傳播能力與國(guó)別知識(shí)培養(yǎng)的問題，各校改革方向比較普遍地聚焦“語(yǔ)言+文化+專業(yè)”的融合，培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言、通國(guó)家、精領(lǐng)域”的復(fù)合型人才。在課程設(shè)置上，減少單純的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課時(shí)，增加“對(duì)象國(guó)教育制度”“國(guó)際教育政策”“跨文化教育溝通”等課程模塊，讓學(xué)生不僅“懂外語(yǔ)”，更“懂對(duì)象國(guó)”；在教學(xué)方法上，推廣案例教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“中國(guó)教育走出去”“國(guó)際教育合作”等主題開展實(shí)踐調(diào)研，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與傳播需求結(jié)合；在師資建設(shè)上，推動(dòng)外語(yǔ)教師與教育專業(yè)教師“協(xié)同備課”，甚至跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科壁壘。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開設(shè)“國(guó)際教育與漢語(yǔ)國(guó)際教育”“區(qū)域國(guó)別教育研究”等復(fù)合專業(yè)，將外語(yǔ)、教育理論、跨文化傳播知識(shí)整合，培養(yǎng)既懂外語(yǔ)、也通國(guó)別、又懂教育的專門人才，這種探索為外語(yǔ)教育改革提供了有益借鑒。

區(qū)域國(guó)別學(xué)是研究特定國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，其對(duì)“對(duì)象國(guó)”的深度認(rèn)知，是教育國(guó)際傳播“說得出、傳得開”精準(zhǔn)落地的前提。當(dāng)前，我國(guó)區(qū)域國(guó)別學(xué)研究存在“碎片化”“滯后性”問題，對(duì)部分國(guó)家教育體系的了解仍停留在“表面描述”，缺乏對(duì)其歷史脈絡(luò)、社會(huì)文化、政策邏輯的深層把握，導(dǎo)致傳播內(nèi)容“水土不服”。改革重點(diǎn)在于構(gòu)建“教育維度”的區(qū)域國(guó)別研究體系。一方面，在研究?jī)?nèi)容上，突出“教育專題”，聚焦對(duì)象國(guó)的教育制度、教育政策、社會(huì)對(duì)教育的需求等，形成“國(guó)家教育數(shù)據(jù)庫(kù)”，為教育國(guó)際傳播提供精準(zhǔn)的需求“畫像”；另一方面，在研究方法上，強(qiáng)調(diào)“田野調(diào)查”與“政策分析”結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)者深入對(duì)象國(guó)學(xué)校、社區(qū)開展實(shí)地調(diào)研，避免“坐而論道”；在成果轉(zhuǎn)化上，建立“研究-咨詢-傳播”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為政策建議、傳播策略，直接服務(wù)教育國(guó)際傳播實(shí)踐。例如，針對(duì)東南亞國(guó)家職業(yè)教育需求，區(qū)域國(guó)別學(xué)研究者可通過調(diào)研形成《東南亞職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，為魯班工坊在當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置、師資培訓(xùn)提供定制化方案，提升傳播的針對(duì)性和有效性。

翻譯是教育國(guó)際傳播的“橋梁”，但傳統(tǒng)翻譯學(xué)研究多聚焦于“語(yǔ)言對(duì)等”，忽視了“文化適配”，導(dǎo)致部分中國(guó)教育術(shù)語(yǔ)的翻譯“字面對(duì)等但內(nèi)涵失真”，影響傳播效果。例如，“立德樹人”直譯為“Establish Morality and Cultivate People”，雖準(zhǔn)確但難以讓國(guó)際受眾理解其“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的深層教育理念；“雙減”政策譯為“Double Reduction”，易被誤解為“降低教育質(zhì)量”，而忽視其“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、回歸教育本質(zhì)”的初衷。

翻譯學(xué)改革需要強(qiáng)化“文化轉(zhuǎn)譯”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言準(zhǔn)確”與“文化共鳴”的統(tǒng)一。在理論層面，構(gòu)建“教育話語(yǔ)翻譯理論”，研究教育術(shù)語(yǔ)的“概念遷移”規(guī)律，明確哪些概念需要“直譯”以保持中國(guó)特色，哪些需要“意譯”以促進(jìn)理解；在實(shí)踐層面，建立“教育翻譯案例庫(kù)”，收集整理中國(guó)教育政策、經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀翻譯案例，提煉翻譯策略；在人才培養(yǎng)上，開設(shè)“教育翻譯”方向，培養(yǎng)既懂翻譯技巧又懂教育專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型譯者，讓他們不僅是“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換者”，更是“文化解釋者”，既保留核心內(nèi)涵，又更符合國(guó)際教育語(yǔ)境的表達(dá)習(xí)慣。這種“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”正是翻譯學(xué)服務(wù)教育國(guó)際傳播的關(guān)鍵。

教育國(guó)際傳播的使命，在于讓中國(guó)教育與世界教育“各美其美、美美與共”。在“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景下，教育國(guó)際傳播正迎來大有可為的時(shí)刻。發(fā)展好這項(xiàng)事業(yè)，需要緊密圍繞“兩個(gè)大局”的拓展內(nèi)涵，明確任務(wù)，確定方向，建立體系，培養(yǎng)專門人才，扎實(shí)推進(jìn)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要強(qiáng)有力的教育國(guó)際傳播來支撐。（作者 姜鋒系上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)原黨委書記，現(xiàn)任上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全球治理與區(qū)域國(guó)別研究院理事長(zhǎng)）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第11期）