人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，正深刻改變教育生態(tài)。作為改革開放的前沿，廣東省深圳市福田區(qū)以“先行示范”擔(dān)當(dāng)，探索構(gòu)建“五個一”體系，系統(tǒng)性推進(jìn)人工智能賦能教育從“試點應(yīng)用”向“全域融合”躍升。實踐表明，實現(xiàn)人工智能與教育協(xié)同發(fā)展，既需要技術(shù)創(chuàng)新“加速度”，更需要治理體系“導(dǎo)航儀”，唯有技術(shù)應(yīng)用與制度設(shè)計同頻共振，才能讓智能教育回歸育人本質(zhì)。

一個頂層設(shè)計：擘畫全域應(yīng)用藍(lán)圖

推動人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的目的，并非開設(shè)一門人工智能課程或開展人工智能技能訓(xùn)練那樣簡單，而是讓人工智能推動育人模式變革，以人工智能引領(lǐng)構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新教育新樣態(tài)。因此，推進(jìn)教育人工智能應(yīng)用要堅持規(guī)劃先行、系統(tǒng)布局，以系統(tǒng)性思維進(jìn)行戰(zhàn)略統(tǒng)籌，避免“盲目跟風(fēng)”和“碎片化建設(shè)”。

頂層設(shè)計是改革路線圖。福田區(qū)印發(fā)《全域推進(jìn)教育人工智能應(yīng)用的二十五條舉措》（簡稱“25條舉措”），突破“單點突破”傳統(tǒng)思維，從全面普及人工智能教育、全景開展應(yīng)用實踐、全員提升素養(yǎng)、全鏈塑造應(yīng)用生態(tài)、全域打造應(yīng)用示范、全力構(gòu)建倫理規(guī)范體系六個方面，形成“頂層設(shè)計—路徑創(chuàng)新—生態(tài)重構(gòu)”全域推進(jìn)體系，將人工智能融入教育血脈，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入動能。

“25條舉措”構(gòu)建了“1—3—N”行動框架，分別是“1”個總體規(guī)劃統(tǒng)籌全局，“3”個聯(lián)動（區(qū)校、科教、產(chǎn)教協(xié)同）發(fā)力和“N”個場景（聚焦課程教學(xué)、發(fā)展評價、教研科研、教育治理、家校社共育五領(lǐng)域）精準(zhǔn)落地，融入教、學(xué)、評、研、育、治全過程。既努力達(dá)成“為什么做、做什么、怎么做”的理性認(rèn)知，又避免陷入“為用而用”的誤區(qū)。同時，行動框架既強化了改革的系統(tǒng)性，又保留了各校自主探索的空間，形成“全區(qū)一盤棋、校校有特色”的生動局面。

一項示范工程：激發(fā)基層創(chuàng)新活力

制度的構(gòu)建最終要落腳于教育教學(xué)實踐場景。推進(jìn)人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不能在應(yīng)試教育的軌道中進(jìn)行，而是要回歸教育的本質(zhì)，讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育全面落地，培養(yǎng)人工智能無法取代的創(chuàng)新人才。

2025年，福田區(qū)實施教育AI“十百千”工程，即培育不少于10所應(yīng)用項目校、100個應(yīng)用場景、1000個應(yīng)用案例，以點帶面推動人工智能在基礎(chǔ)教育全學(xué)段全學(xué)科全域應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)校融入智能時代。福田區(qū)通過聚焦關(guān)鍵場景打造可復(fù)制、可推廣的示范工程，既驗證技術(shù)效能，又為其他學(xué)校提供“看得見、學(xué)得會”的樣本，降低試錯成本，激發(fā)基層創(chuàng)新活力。

應(yīng)用項目校是示范引領(lǐng)的核心載體。福田區(qū)在科學(xué)、語言、藝術(shù)、數(shù)理、身心健康、文學(xué)等領(lǐng)域，建設(shè)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間+特色課程群+教研基地+創(chuàng)新人才培養(yǎng)+AI應(yīng)用”五位一體的示范校群，推動AI賦能學(xué)校升級與特色發(fā)展。如科學(xué)領(lǐng)域，推出新質(zhì)生產(chǎn)力進(jìn)校園“五個一工程”，每所學(xué)校建設(shè)一個特色科學(xué)館、一支科技校隊、一個“雙帶”人才工作站、一個卓越科學(xué)教師團(tuán)隊、一個AI學(xué)伴，形成科教融匯、產(chǎn)教融合的AI賦能科學(xué)教育新格局。每所應(yīng)用項目校都是AI賦能課程教學(xué)改革的教研基地，通過“入庫——實踐——聯(lián)盟——推廣”模式，實現(xiàn)成果共享、創(chuàng)新擴散與迭代演進(jìn)。

應(yīng)用場景是技術(shù)落地的關(guān)鍵節(jié)點。福田區(qū)圍繞五大領(lǐng)域發(fā)布應(yīng)用場景目錄，鼓勵學(xué)校創(chuàng)新。課程教學(xué)領(lǐng)域重點發(fā)力三方面：一是利用AI賦能核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程方案落地，將AI融入課程再設(shè)計、課堂反饋、個性化作業(yè)，破解跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)難點，借助大模型構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)智能體，支持教師設(shè)計項目；二是推進(jìn)AI賦能大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)試點，用AI學(xué)伴系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)行為，生成個性化路徑，推行“一生一案”“一生一表”“一生一卷”；三是探索AI賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建“普及與拔尖并重”體系，建設(shè)“鯤鵬少年院”及分院聯(lián)盟，聯(lián)合高校、教育科技產(chǎn)業(yè)，將AI融入“發(fā)現(xiàn)——培養(yǎng)——評價”成長閉環(huán)，形成創(chuàng)新人才培育生態(tài)。

應(yīng)用案例是經(jīng)驗沉淀的鮮活載體。福田區(qū)常態(tài)化征集可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用案例，強化學(xué)理建模與學(xué)術(shù)表達(dá)。如個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出“人類認(rèn)知+人工智能”的“人機共育”范式，基于大模型開發(fā)融合認(rèn)知圖譜、情感模型、興趣畫像的AI學(xué)伴，探索人智協(xié)同學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助大模型知識圖譜實現(xiàn)認(rèn)知追蹤，定位學(xué)習(xí)“堵點”與“卡點”，與AI開展“問題診斷——目標(biāo)設(shè)定——資源生成——評估改進(jìn)”深度對話，形成自定步調(diào)學(xué)習(xí)路徑。教師指導(dǎo)學(xué)生自我分析、確定目標(biāo)、設(shè)計提示詞，構(gòu)建人類智慧與人工智能雙向增強的“未來課堂”新樣態(tài)。

一支人才梯隊：激活教育者的創(chuàng)新動能

教育者的創(chuàng)新動能直接影響技術(shù)賦能教育的成效。打造一支“懂技術(shù)、善應(yīng)用、能創(chuàng)新”的先鋒隊伍，需要從“機制創(chuàng)新、能力提升、教研支撐”發(fā)力，變“要我用”為“我要用”，讓人人成為智能教育主導(dǎo)者，形成“一師點亮一校、輻射一城”創(chuàng)新生態(tài)。

激發(fā)活力關(guān)鍵在于機制創(chuàng)新。福田區(qū)實施“大先生2.0”計劃，落實教育部教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，研制中小學(xué)教師數(shù)智素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，覆蓋基礎(chǔ)數(shù)字技能、學(xué)科融合能力、創(chuàng)新教學(xué)實踐全場景指標(biāo)，為教師提供成長路徑。通過揭榜項目和訂單式培訓(xùn)激發(fā)活力，以揭榜制推動科研轉(zhuǎn)型，設(shè)立“AI教育創(chuàng)新專項課題”，認(rèn)定成熟項目為區(qū)級課題，轉(zhuǎn)化科研成果；推行訂單式培訓(xùn)，讓學(xué)校掌握培訓(xùn)主動權(quán)，實現(xiàn)問需于校、問需于師。

能力提升核心在于角色轉(zhuǎn)型。福田區(qū)構(gòu)建“AI+教師發(fā)展”全鏈條培養(yǎng)體系，借定制化研修推動教師從“技術(shù)使用者”向“教育創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)型。內(nèi)容上，構(gòu)建“三級培訓(xùn)體系”，即面向全體教師的“普及性培訓(xùn)”，面向骨干教師的“進(jìn)階性培訓(xùn)”，面向種子教師的“研究性培訓(xùn)”。方式上，創(chuàng)新“AI+OMO混合研修模式”，結(jié)合線上診斷與線下實踐，用“AI教學(xué)伙伴”優(yōu)化備課、授課、評價流程，打破研修空間邊界，形成“診斷——實踐——反思”閉環(huán)，助力教師形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析、個性化學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)、協(xié)同成長情感共鳴三大核心能力。

教研支撐聚力于課程改革。教研隊伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，福田區(qū)堅持教研先行、全科推進(jìn)，以AI助力新課改落地。一是全學(xué)科編制19冊《AI可以這樣用》教輔材料，涵蓋教學(xué)規(guī)劃、課時教學(xué)、主題活動、項目式學(xué)習(xí)、單元評價及AI工具箱、幻覺應(yīng)對策略，方便教師“自助式”教學(xué)；二是全學(xué)科常態(tài)化組建“超AI”學(xué)科日“四個一”工作坊（一個應(yīng)用場景、一個AI工具、一場微沙龍、一組實踐案例），打造“手中有AI，腦中有智慧，心中有愛”新教學(xué)樣態(tài)；三是打造特色智能體集群，強化優(yōu)勢項目，開發(fā)游戲化數(shù)學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等智能體，讓技術(shù)嵌入教育血脈，推動AI應(yīng)用迭代。

一個應(yīng)用門戶：打造有公信力的共享生態(tài)

面對人工智能的極速迭代，我們既需要擁抱人工智能，更需要守住教育公平底線與育人底色。福田區(qū)攜手企業(yè)，在全國率先推出適配中小學(xué)場景的智能應(yīng)用生態(tài)門戶——“i福娃”，倡導(dǎo)“擁抱AI，更要擁抱愛”，匯聚智能、共生智慧，打造有公信力的教育智能應(yīng)用生態(tài)。

生態(tài)化整合智能矩陣?！?/span>i福娃”核心價值在生態(tài)化整合，平臺以智譜清言大模型為引擎，聯(lián)合多模態(tài)技術(shù)矩陣，集成課程教學(xué)、教研科研、發(fā)展評價等五大領(lǐng)域100余種教育模型和智能體，形成“一站式”智能超市?！?/span>i福娃”還提供“MyAI”功能，供用戶收藏、定制個性化應(yīng)用空間。教師可借智能備課、作業(yè)分析釋放重復(fù)勞動，專注創(chuàng)造性育人；學(xué)生擁有“i健康”“i語言”等專屬AI學(xué)伴，助力成長。

系統(tǒng)性促進(jìn)數(shù)據(jù)融通?！?/span>i福娃”致力于破解“智能孤島”難題，構(gòu)建數(shù)據(jù)融通AI底座，支持多智能體協(xié)作，讓AI成為隨需調(diào)用的“超級伙伴”。平臺還設(shè)有應(yīng)用場景共享社區(qū)，創(chuàng)意成果可通過“應(yīng)用廣場”跨校共享，實現(xiàn)智慧流動增值與共生，形成“越用越優(yōu)”的智慧共生網(wǎng)絡(luò)，讓科學(xué)實驗室科幻創(chuàng)作、體育課堂AI健康監(jiān)測等案例，成為“人機共生”學(xué)習(xí)生態(tài)的生動注腳。

輕量化實現(xiàn)公平可及?！?/span>i福娃”堅持“人人可及”普惠原則，通過輕量化多模態(tài)交互設(shè)計（小程序、App同步上線），確保技術(shù)可信、應(yīng)用可控，構(gòu)建“負(fù)責(zé)任、有選擇、守底線”的教育應(yīng)用生態(tài)。平臺接入三類資源：經(jīng)各級政府備案的模型、國家智慧教育公共服務(wù)平臺的模型和工具、經(jīng)應(yīng)用專家委員會評估準(zhǔn)入的資源。此外，福田區(qū)建設(shè)區(qū)域算力調(diào)度中心，為學(xué)校、師生及家長提供低成本接入優(yōu)質(zhì)AI資源的機會與模型底層能力支持，避免AI應(yīng)用成為少數(shù)人專屬。

一個產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟：構(gòu)建多元協(xié)同共治格局

信息化打破了傳統(tǒng)教育的邊界，打通了教育、科技和產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，形成協(xié)同創(chuàng)新合力。福田區(qū)以開放姿態(tài)匯聚資源，打造“AI教育科技創(chuàng)新聯(lián)盟”，探索“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合新路徑，推動教育科技人才一體發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)新。

多元共治構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新共同體。福田區(qū)由教育局牽頭，聯(lián)合高校、科研院所、區(qū)屬國企、街道、教育科技產(chǎn)業(yè)等，組建“政府+科研機構(gòu)+產(chǎn)業(yè)+學(xué)校+機構(gòu)”的多方聯(lián)盟。聯(lián)盟以“教育+”戰(zhàn)略為紐帶，不僅聚合技術(shù)資源，還通過教育出海、創(chuàng)投合作等，形成“政府政策驅(qū)動、科研機構(gòu)引領(lǐng)、頭部企業(yè)賦能、教育場景落地、社會資本支撐”生態(tài)閉環(huán)，推動區(qū)域教育科技產(chǎn)業(yè)規(guī)模與質(zhì)量雙提升，實現(xiàn)從“單點突破”到“系統(tǒng)躍遷”的質(zhì)變。

場景驅(qū)動激活產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動能。聯(lián)盟的核心競爭力在于構(gòu)建“以產(chǎn)促創(chuàng)、以用促研、以研帶產(chǎn)”的良性循環(huán)。依托福田區(qū)創(chuàng)建的“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”“科學(xué)教育示范區(qū)”等平臺，聯(lián)盟向企業(yè)開放校園課堂、課后服務(wù)、研學(xué)基地等教育場域。如在“i福娃智習(xí)室”中，學(xué)生可借助大模型開展古詩詞意境創(chuàng)作、跨學(xué)科項目實踐，創(chuàng)意成果可通過“應(yīng)用廣場”跨校共享。從試點應(yīng)用到成果推廣，形成“需求牽引——技術(shù)攻關(guān)——場景驗證——迭代優(yōu)化”模式，讓企業(yè)在真實場景中打磨產(chǎn)品、加速技術(shù)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“教育賦能科技、科技反哺教育”，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新質(zhì)生產(chǎn)力。

生態(tài)賦能打造全鏈條支撐體系。聯(lián)盟創(chuàng)新構(gòu)建“六個一”支撐體系，為教育科技產(chǎn)業(yè)注入持久動力。一是一個聯(lián)盟，由區(qū)教育局牽頭，打造“產(chǎn)業(yè)+學(xué)校+機構(gòu)”三方聯(lián)盟，聚合頭部企業(yè)，整合教育機構(gòu)資源，引入上下游企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)升級；二是一個平臺，由區(qū)產(chǎn)投公司牽頭，創(chuàng)設(shè)“AI教育科技創(chuàng)新中心”，集交易交流、產(chǎn)品孵化等功能于一體，助推研學(xué)基地建設(shè)；三是一支基金，由福田資本牽頭，成立AI教育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基金，結(jié)合市場化運作與公益性原則，聯(lián)動資本賦能產(chǎn)業(yè)；四是一個園區(qū)，由街道牽頭，規(guī)劃“高品質(zhì)低成本新型產(chǎn)業(yè)空間”，依托教育場域提供應(yīng)用場景，促進(jìn)教育與科技協(xié)同；五是一項公益，由福田教育基金會牽頭，引導(dǎo)聯(lián)盟成員反哺教育基金，創(chuàng)新社會支持教育模式；六是一個論壇，由媒體牽頭，舉辦行業(yè)大會、校企聯(lián)賽等，提升人工智能教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)影響力。

技術(shù)是一把“雙刃劍”，人工智能賦能教育須堅持“倫理先行”，確保不偏離育人軌道，讓智能教育有“溫度”和“善意”。為此，福田區(qū)印發(fā)《中小學(xué)教育人工智能應(yīng)用規(guī)范（試行）》，從準(zhǔn)入、教學(xué)應(yīng)用、倫理與安全、動態(tài)監(jiān)管四個維度，構(gòu)建覆蓋教育AI全生命周期的制度框架，發(fā)出人工智能時代教育價值觀的福田宣言。

（王巍 作者系廣東省深圳市福田區(qū)委教育工委書記，福田區(qū)教育局黨組書記、局長）

《人民教育》2025年第19期