教師是教育的第一資源。不論從哪個(gè)角度看，我們都需要一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、高素質(zhì)、專業(yè)化的好教師。這樣的好教師越多，教育的高位均衡發(fā)展就越有保障。

然而，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。就我所熟悉的中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的教師整體占比非常少，相當(dāng)一部分教師只知道低頭拉車，不會(huì)主動(dòng)思考個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)；還有一部分教師有自我進(jìn)步的意識(shí)和想法，卻苦于沒(méi)有引路人，不知道如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；更有相當(dāng)一部分專業(yè)功底扎實(shí)、心態(tài)穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富甚至曾經(jīng)是學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱的教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸。有調(diào)查表明，全國(guó)有高達(dá)68.7%的優(yōu)秀教師在獲得各類榮譽(yù)稱號(hào)或獲得高級(jí)職稱后，缺乏上進(jìn)動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯。

要改變這一現(xiàn)狀，除教師自身努力外，各級(jí)教育行政部門通過(guò)建立有效機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

建立內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。在眾多影響教師專業(yè)發(fā)展的因素中，自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是最重要的?？梢哉f(shuō)，每位教師的內(nèi)心深處都有一股力量，教師正是通過(guò)這股力量實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步、自我更新、自我突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只不過(guò)有些教師受到周圍環(huán)境或自身惰性的影響，停止了自我成長(zhǎng)的腳步。這種情況下，建立健全教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力激勵(lì)機(jī)制就變得尤為迫切。

一方面是目標(biāo)愿景激勵(lì)，學(xué)?？稍趯＜抑笇?dǎo)下結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人實(shí)際制定教師發(fā)展目標(biāo)，以此激勵(lì)教師自我提升；另一方面，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一，獎(jiǎng)勵(lì)那些在自身發(fā)展進(jìn)程中意志堅(jiān)忍、方法創(chuàng)新、高效實(shí)踐的教師，讓教師擁有專業(yè)獲得感、幸福感、成就感，這也是教師在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展過(guò)程中克服困難、堅(jiān)持下去的動(dòng)力。另外，嚴(yán)格的優(yōu)勝劣汰機(jī)制也可以強(qiáng)化教師對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，改變那種盡職盡責(zé)的教師得不到應(yīng)有的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)，不盡責(zé)的教師只要不觸碰師德底線也樂(lè)得逍遙自在的現(xiàn)狀，從而有效激發(fā)教師自身發(fā)展的原動(dòng)力。

建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。教師的專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)關(guān)系密切。目前開(kāi)展的培訓(xùn)多注重指令性和“大一統(tǒng)”，很難做到參訓(xùn)教師“真要的”“想學(xué)的”相一致，教師培訓(xùn)缺少獨(dú)立個(gè)性和統(tǒng)籌安排。破解這一痼疾的良方是建立與完善教師培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)制，以便宏觀把控教師培訓(xùn)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教師發(fā)展體系，保障廣大教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

制度保障：建立定期輪訓(xùn)、終身進(jìn)修制度。教師的專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，重點(diǎn)在于提高教師職業(yè)能力和挖掘教師潛能，而不僅僅是矯正教師教學(xué)水平的不足。教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一。所以，地方教育行政部門、教師培訓(xùn)管理部門應(yīng)形成系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，重視教師整體生涯發(fā)展。

培訓(xùn)流程：需求分析—課程設(shè)計(jì)—資源開(kāi)發(fā)—培訓(xùn)實(shí)施—效果評(píng)估。整個(gè)過(guò)程不僅需要進(jìn)行事前規(guī)劃，還需要考慮各階段、各類教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的均衡，并配合其職業(yè)生涯發(fā)展有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適切課程。不僅如此，還要注重培訓(xùn)后的考核，從宏觀層面的制度與課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)到微觀層面的教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)效能的提升，都要作為培訓(xùn)改進(jìn)的參考。

培訓(xùn)形式：短期脫產(chǎn)為主，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為輔。鑒于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可監(jiān)控性和實(shí)效性較低，在保證正常的教學(xué)活動(dòng)情況下，可采取定期休假輪訓(xùn)方式，時(shí)間半個(gè)月左右為宜。力求通過(guò)培訓(xùn)制度的規(guī)范和落實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

建立教師多元成長(zhǎng)機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?？刹扇?chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體、成長(zhǎng)工作坊、學(xué)術(shù)沙龍等形式，由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、過(guò)程指導(dǎo)等。并依據(jù)學(xué)員需求，定期開(kāi)展不同主題的集中研修活動(dòng)，如“論文寫作”“課題研究”等，既注重專家的經(jīng)驗(yàn)分享，也注重學(xué)員的體會(huì)交流。通過(guò)營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和意義的共享。

教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展本就有政策與組織文化方面的保障依賴性，政策的有效實(shí)施、優(yōu)秀組織文化的形成，將成為教師發(fā)展的動(dòng)力調(diào)控器，對(duì)教師的發(fā)展起到促進(jìn)與監(jiān)督的作用。

教研部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫助教師專業(yè)發(fā)展的重任。為此，教育行政部門要引導(dǎo)教研員加大學(xué)習(xí)力度，潛心鉆研教育教學(xué)，熟練掌握新課改理論，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的愿望。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自身的發(fā)展需求，離不開(kāi)各類專家的傾力引領(lǐng)，更離不開(kāi)相關(guān)政策的大力支持，各級(jí)教育行政部門的管理者應(yīng)充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需求，為他們專業(yè)發(fā)展提供便利；也應(yīng)不斷創(chuàng)新機(jī)制，完善方法，探索教師專業(yè)發(fā)展的突破之道。

（作者系遼寧省丹東市教師進(jìn)修學(xué)院高中語(yǔ)文教研員）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第14版