“沿途的風(fēng)景無(wú)須一口氣看完”，我像往常一樣隨意地翻開(kāi)手機(jī)，這一行字就立刻抓住了我的雙眼。

與大多數(shù)新教師一樣，從2017年真正走向講臺(tái)，我就告訴自己要做一名“爭(zhēng)氣的教師”。為此，我激情滿懷，拼命鉆研。借著之前的工作經(jīng)驗(yàn)，還夾雜著些許自以為是的姿態(tài)，頭也不回地拼命奔跑。然而在這段時(shí)間里，我經(jīng)常為孩子們的某次聽(tīng)寫(xiě)狀況憂慮到失眠，繼而上課也失去耐心，情緒失控。終于在學(xué)期末，我也拿到了自己的“成績(jī)單”——一份很不理想的成績(jī)單。那段日子，一股強(qiáng)烈的挫敗感充斥著我的內(nèi)心。

然而，也正是這種挫敗感讓后來(lái)的一切慢慢變得好起來(lái)。因?yàn)樗?，我不得不停下?lái)回頭看看。

是的，我犯了多數(shù)新教師會(huì)犯的錯(cuò)誤：急于求成。我急于干出成績(jī)，甚至陷入了過(guò)度關(guān)注成績(jī)高低的怪圈。在這個(gè)過(guò)程中，我忽略了學(xué)生的情感和成長(zhǎng)，忽略了太多與孩子在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這學(xué)期，班上有個(gè)孩子成了大家眼里公認(rèn)的“學(xué)困生”。所有科目不及格，上課管不住自己，只要與他同桌過(guò)的學(xué)生都要求換座位。鑒于他的表現(xiàn)，班主任把他編到了教室的最后一排。在偶然的幾節(jié)英語(yǔ)課上，我看到他跟旁邊的同學(xué)講話，我的第一反應(yīng)是——我很久沒(méi)有關(guān)注到他了。下課立即找他談話，但是談話的過(guò)程并不理想，我無(wú)法走進(jìn)他的內(nèi)心。也就是這個(gè)時(shí)候，我才突然意識(shí)到，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，我對(duì)學(xué)生的關(guān)心太少了。

回到寢室后，我翻出一個(gè)圖畫(huà)本，在第一頁(yè)寫(xiě)了一封信，默默放到了他的桌子上，我知道他第二天一定能看到。第二天早自習(xí)，我瞥到他的時(shí)候，這個(gè)孩子已經(jīng)淚流滿面。從那天開(kāi)始，我讓他把每天的心情和學(xué)習(xí)過(guò)程都記錄下來(lái)與我分享。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他沉靜了下來(lái)，變得開(kāi)朗、自信了許多，還喜歡上了唱歌。我更加確信了自己的想法：每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的地方，他們需要情感關(guān)注，需要發(fā)自?xún)?nèi)心的情感交流與引導(dǎo)。

于是，我開(kāi)始嘗試換一種姿態(tài)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課余，我會(huì)跟孩子們聊一聊我的人生態(tài)度；上英語(yǔ)課，不再?gòu)?qiáng)硬地灌輸知識(shí)，而是努力挖掘情感主題與孩子們一起探討。我會(huì)給孩子們安排情景劇和對(duì)話表演，孩子們也總是給我驚喜。我嘗試引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我。因?yàn)槲业母淖儯⒆觽儗W(xué)習(xí)越來(lái)越主動(dòng)，我也越來(lái)越有成就感。

也許現(xiàn)在許多教師跟曾經(jīng)的我一樣正經(jīng)歷挫敗，但請(qǐng)感謝這些低落的情緒吧。無(wú)論是苦悶、困惑，還是挫敗感，都不全是負(fù)面的，之所以感到低落、感到挫敗，是因?yàn)槲覀儍?nèi)心對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)工作的負(fù)責(zé)和對(duì)自我的期許。而這些正蘊(yùn)含著巨大的能量，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助我們克服困難。同行們，請(qǐng)不要著急，用真心體會(huì)孩子們的心理、感受自己內(nèi)心的每一次情緒，成為一個(gè)擁抱幸福感和成就感的教師。

（作者單位系湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣大堰鄉(xiāng)中心學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月08日第9版