“老師，我的孩子缺乏自信，麻煩您在學(xué)校多給他一些鼓勵！”這是剛接班時我收到最多的短信。面對家長類似的說法，我并不認(rèn)同，倒不如改成“老師，我的孩子缺乏自信，麻煩您多給他一些機會鍛煉。”

我始終認(rèn)為，學(xué)生的自信不是別人給予的，而是依靠自己的能力在一次次成功中獲得的。一個人獲得成功的過程，會給他一種內(nèi)在的刺激，而自信便來源于此，它是在實踐土壤里開出的絢爛花朵。因此，我在帶班過程中會側(cè)重為每一個學(xué)生安排適合的工作，尤其是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。

學(xué)生大鵬的成績很差，作業(yè)經(jīng)常不寫，家長和老師都認(rèn)為他學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，是不可救藥的學(xué)生。聊天時，他對我說：“我學(xué)習(xí)差，做什么都不對，寫也寫不好。”

當(dāng)下的環(huán)境里，學(xué)習(xí)差的學(xué)生很容易“一無是處”，因為在不斷的批評聲中，他為了保護自己，把對自己的期待和定位一再壓低。

剛開學(xué)，我就讓每個學(xué)生寫一張“三向”工作意向書，我把班里所需要做的事情分成47份，在每一份工作的后面寫上入職要求、評價標(biāo)準(zhǔn)和獎懲額度，并發(fā)到微信公眾號讓家長知悉。學(xué)生與家長進行溝通，根據(jù)學(xué)生的能力特點提交3個求職意向，班委會再進行統(tǒng)計分配。

我發(fā)現(xiàn)，大鵬交上來的是空白頁，原因是他認(rèn)為自己不符合其中任何一項入職要求。我把他叫來，一起對所有的工作進行了細(xì)致解讀。他比較粗心，綠植管理一類的細(xì)致工作可能做不好，但是他人高馬大，是擦黑板的最佳人選。起初他還一再推辭，我承諾每次都會提醒，他才勉強答應(yīng)。

對于學(xué)生的工作評價，也分為3個方面，第一個方面是受眾評價，如綠植管理的受眾是每個學(xué)生，擦黑板的評價者自然就是老師；其次是考核評價，即副班長在班級日志上的記錄；再次是工作人員的自我評價，體現(xiàn)的是自己對工作完成的滿意度。

我與任課老師交流后，大鵬的受眾滿意度達到了97分，考核滿意度滿分，唯有他自己的打分比較低，只有70分，但他仍然以267的高分成為崗位小能手。除他之外，還有26個學(xué)生獲選，其中有不少是在學(xué)習(xí)方面被貼上后進標(biāo)簽的學(xué)生。

這樣的制度已經(jīng)實行了一個多學(xué)期，我會有意識地與學(xué)生一起挑選符合其特點的工作，并給予他們更多的提醒和關(guān)注，希望他們能夠在一點一滴的成功里獲得自信。

所謂“后進生”，只不過是還沒有找到方向的“優(yōu)等生”而已。我在班里很少用主觀評價來肯定學(xué)生，因為我不希望學(xué)生將自我評價完全依附于別人的意見，而是希望他們能夠通過獨立的自我覺察，在一次次成功的體驗中提升自我效能感。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）

《中國教師報》2019年05月08日第11版