前不久，江蘇某小學在廣泛征求意見、多次論證的基礎上制定“實施教育懲戒的指導建議”引發(fā)社會關注，也讓教師該不該擁有懲戒權再次成為熱門話題。

有教師感嘆：“現(xiàn)在的老師越來越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評不敢說太重。”問題是假如法律賦予了教育懲戒權，“熊孩子”就一定能管好嗎？如果學生依舊“氣焰囂張”“對抗到底”怎么辦？所以，懲戒未必就是教育的靈丹妙藥。

熱衷懲戒權得不到有溫度的好教育。與其熱衷懲戒權，不如反思一下自己的教育理念，致力于教育藝術的提升。教師自身如果有足夠的教育魅力，懲戒權即便獲得“尚方寶劍”，也會變成沉睡的“武器”。

從網上議論的情況看，教師較多關注學生作業(yè)拖拉不按時完成、上課走神或違紀等學習上的情形，感嘆罰抄課文、罰抄聽寫中糾錯的生字、留堂補作業(yè)以及扔粉筆頭、罰站等做法被明令禁止，稍有涉禁都會被家長或學生投訴的無奈，由此師生關系、家校關系緊張，與家長溝通都感到恐懼。

當今的學生不好管、不敢管，當然有家庭教育缺失、家長不積極配合等原因，但另一方面也意味著當代學生和家長擁有了更為廣闊的視野，對教育的公平公正和人格尊嚴的維護有了更高的期待，是一種民主意識、權利意識的覺醒。老師要接受教育新時代的挑戰(zhàn)，轉變觀念，提升專業(yè)化水平。但我倒覺得，更為重要的原因或許是我們的教育太功利，把教育的初心、教育的魂丟了。

當前，老師迫切需要的恐怕不是懲戒權的回歸，而是回歸教育初心，著眼于學生人格的發(fā)展和核心素養(yǎng)的全面提升。老師不該總為學生的考試分數(shù)、班級的平均分而焦慮，而應真正把立德樹人這個根本任務落實在教育的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上；同時，要摒棄家長制管理方式，樹立教育民主的理念，重建師生之間相互信任、平等尊重的良好關系。老師面對學生時，也要放下身段，不要總是一副寒冬的面孔，多點微笑，多一點時間與學生談談心、拉拉家常，密切師生關系。師生關系密切了，學生親近老師、信任老師，愿意對老師掏心掏肺，任課老師特別是班主任，就能將班級的風吹草動盡收眼底，課堂便呈現(xiàn)出另一種良好生態(tài)。

（作者系浙江省義烏市教育研修院教師）

《中國教育報》2018年12月28日第2版