上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了里程碑式的教育報告《學會生存》，其中把“學會生活”作為教育的四大支柱之一，對世界各國教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。但隨著科技的進步，信息技術設備正在逐步“接管”我們的常規(guī)工作。

面臨瞬息萬變的時代，學生應該具備哪些素養(yǎng)以適應未來社會生活已成為當今學校教育無法回避的問題。在此背景下，英國劍橋大學發(fā)布了《劍橋大學生活素養(yǎng)框架》（The Cambridge Framework for Life Competencies），該框架以學生的“學科知識”“信息素養(yǎng)”和“情感發(fā)展”為依托，從寬度、廣度、深度三個維度，將學生的生活素養(yǎng)劃分為“創(chuàng)造性思維”“批判性思維”“學會學習”“學會交流”“學會合作”以及“社會責任”6個領域，并指出了其中的重要意義。

創(chuàng)造性思維

生活中發(fā)明新技術、提出新方案、開辟新領域、創(chuàng)建新理論、達成新成果的啟動器

生活中遇到問題時，創(chuàng)造性思維能夠快速激發(fā)創(chuàng)新力、生成原始創(chuàng)新、產(chǎn)生解決方案。其價值不僅能被創(chuàng)造者認可，也能在解決問題的過程中得到體現(xiàn)。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，要求學習者多與具有創(chuàng)造性思維的人交往、多與正在進行創(chuàng)造性活動的人進行互動，仔細觀察、善于總結(jié)，以便為問題解決提供靈活性、精確性和原創(chuàng)性的多樣選擇。學習者還要有一定的好奇心、求知欲和問題意識，不僅能用創(chuàng)造性思維的成果來解決問題，還能夠?qū)ζ涔τ煤托ЧM行反思。

創(chuàng)造性思維的能力需要不斷積累、培養(yǎng)和訓練才能逐步發(fā)展，創(chuàng)造性思維的成果需要更長時間才能得以顯現(xiàn)。所以，學校教育應該積極培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、想象力、認知靈活性、邏輯推理能力和對不確定性的包容度，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供更多的鍛煉機會。

批判性思維

生活中必備的高級思維技能、思想態(tài)度和人格氣質(zhì)

培養(yǎng)學生的批判性思維是現(xiàn)代教育的重要目標，具體是指培養(yǎng)學習者能夠自我調(diào)節(jié)和判斷，能夠基于證據(jù)、概念、方法、標準、語境等進行詮釋、分析、評估和推論。當學習者面臨教育和生活場景中諸多問題的時候，他們可以看到問題之間的聯(lián)系，把握住問題的關鍵所在，通過組織信息、對比分析、綜合加工來對各種觀點、資源進行批判性的理解，對值得依賴或需要懷疑的信息進行批判性的評估。掌握了這種批判性思維能力，學生在生活中遇到問題的時候，就可以迅速建立一個分析框架，在此基礎上做出強有力的論斷。當然，統(tǒng)籌考慮各種信息是一個持續(xù)的綜合分析過程，學校教育中需要訓練學習者基于各種信息和數(shù)據(jù)來構(gòu)建自己不同的觀點，有時候也需要創(chuàng)造性思維的幫助來產(chǎn)生新的想法。

學會學習

信息社會和終身學習時代各類從業(yè)人員的必備素養(yǎng)

信息社會中，我們已知、需知和未知的變化速度都在加快，知識的傳播形式和傳播速度也發(fā)生了巨大變化，知識創(chuàng)新成為了社會發(fā)展的主要動力，專業(yè)和技術階層成為職業(yè)主體，這需要我們在社會生活中不斷地更新學習理念、變革教育方式，讓技能學習和專業(yè)發(fā)展貫穿整個職業(yè)生涯。此外，需要讓學習者認識到信息技術雖然給學習帶來了很多便利，但不能取代學習本身。面臨信息時代的海量資源，要能夠“去偽存真”“去粗取精”，具有甄別信息、選取精要的能力，還能根據(jù)新舊媒體的特征優(yōu)化學習方式、處理好碎片化學習和系統(tǒng)性學習之間的關系。學校教育中仍然需要訓練學習者對自己的學習進行掌控，并且能夠?qū)W習效果進行反思，根據(jù)學習的背景、目標和學習者的個性風格，選擇和運用相應的學習策略與學習技能，以達到最佳的學習效果。

學會交流

生活中進行有效的傳遞信息、傳播思想、表達情感和獲取知識的基本技能

雖然網(wǎng)絡信息和媒體技術的發(fā)展為人們之間的交流提供了更便利的途徑，但是人與人之間面對面的交流在維系各種社會關系、處理日常工作和生活問題中的作用仍然無可替代。它要求學習者能夠根據(jù)交往雙方所處的背景、語境和情境及其變化，不斷調(diào)整語言風格并選擇合適的表達方式，使用得體的語言進行交流。在學校教育中，學習者需要鍛煉相應的修辭能力來增加交流的說服力、感染力和吸引力；鍛煉相應的管理能力以發(fā)起對話、維持對話和結(jié)束對話；培養(yǎng)相應的交際策略以在對話中進行必要的話題輪換、問題插入和目標轉(zhuǎn)換。

這些技能將確保學習者與同伴在生活中進行語言交流時，能夠通過清晰的表達、明確的反饋等提高溝通的流暢性和節(jié)奏感；在面對面溝通過程中，能夠以清晰的邏輯組織語言內(nèi)容，善用銜接手段創(chuàng)造連貫性的表達力。

學會合作

在學習、工作和生活中具有任務分工、信息分享、經(jīng)驗積累、創(chuàng)造水平方面的優(yōu)勢，是21世紀社會生活中的關鍵能力之一

相對于個體，合作在解決問題方面有著無可比擬的優(yōu)勢。合作中的集體思維能夠讓參與者在協(xié)作互動中獲益良多，因為這要求參與者在小組合作中能夠承擔相應的個人責任，同伴之間坦誠自由地分享信息，并且能表現(xiàn)出很強的參與意愿，根據(jù)需要貢獻自己的力量，形成學習共同體，實現(xiàn)個體知識和集體智慧的共生發(fā)展。在項目管理和任務解決的過程中，學習者要能夠厘清活動中的主要任務和次要任務，對問題解決的多種方案進行評估，并且能夠找出最優(yōu)方案。

為此，我們的教育要讓學生在合作活動中學會傾聽，出現(xiàn)不同意見的時候，能夠在相互理解和尊重的基礎上，基于合作共同體的協(xié)作做出建設性的回應，提出新的解決方案。

社會責任

在長期的社會實踐中形成的世界觀、人生觀和價值觀的具體體現(xiàn)，是未來社會公民對他人、社會應當承擔的任務、職責和使命

當今世界的經(jīng)濟全球化、異質(zhì)性和突變性等為年輕人提供了跨時空互動和信息交換的機會，也帶來了以往未曾出現(xiàn)過的挑戰(zhàn)。氣候變化、戰(zhàn)爭沖突、貧窮饑餓、性別與社會公平等問題，也因交往時空的拓展，由原本的局部問題逐步成為各國共同關注的全球性問題，這要求在對年輕人的教育中采取新的實踐行為和話語體系。學習者作為一個社會成員，必須能夠在不同層面上理解自己的行為。在解決問題的過程中，要能夠自愿擔當包括領導者在內(nèi)的多種積極角色。我們的學校教育應該讓學習者理解不同社會文化背景的特征，在相互尊重的前提下，討論和解決環(huán)境、政治、經(jīng)濟和社會問題，并且能夠理解自己在解決社會問題方面的貢獻及責任。

《劍橋大學生活素養(yǎng)框架》提出的以上6個維度的素養(yǎng)內(nèi)容，是劍橋大學語言教育研究團隊本著對學生未來社會生活負責的態(tài)度，對當今教育改革和發(fā)展趨勢所做出的前瞻性思考，既反映了當今學校教育中存在的問題，也指出了將來社會發(fā)展可能遇到的困難及教育上的對策。該框架還為各個維度在不同階段進行生活素養(yǎng)教育制定了內(nèi)容和指標，并指出了課程開發(fā)、課堂教學、教師發(fā)展和評價測試等實現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展的途徑，為生活素養(yǎng)在學校教育中的落實提供了參考和建議。

（作者系浙江師范大學教師教育學院副教授。本文為2017年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃課題“國際學生評估項目[PISA]的教育政策影響研究[17NDJC278YB]”成果）

《中國教育報》2018年12月28日第5版