如何看懂未來(lái)的教育？如何把握教育的趨勢(shì)？這是許多人都在追問(wèn)的問(wèn)題。今天，教育的未來(lái)變得撲朔迷離。借助信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)可以給出答案?！?018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告揭示了美國(guó)民眾最關(guān)注的20個(gè)教育熱點(diǎn)，其中大部分與超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法或形態(tài)相關(guān)。

美國(guó)很多數(shù)字化公司熱衷于倚重?cái)?shù)據(jù)和社交媒介的互動(dòng)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)?！敖虒W(xué)思想”是美國(guó)一個(gè)致力于教育創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)思想引導(dǎo)、資源策劃、課程開發(fā)、數(shù)字出版以及學(xué)校面對(duì)面的專業(yè)發(fā)展來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師的新式教學(xué)方法和探索未來(lái)教育的發(fā)展方向。前不久，該機(jī)構(gòu)頒發(fā)了《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告，揭示了美國(guó)民眾最關(guān)注的20個(gè)教育熱點(diǎn)。

美國(guó)大眾關(guān)注的教育熱點(diǎn)

《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）展示了今天美國(guó)人最關(guān)心的教育話題和最新的教育趨勢(shì)，研究者通過(guò)多種途徑獲取數(shù)據(jù)，提煉教育熱點(diǎn)和趨勢(shì)。數(shù)據(jù)主要來(lái)源是那些民眾瀏覽或搜索最多的公共網(wǎng)站，還有包括“教學(xué)思想”在內(nèi)的最受人們關(guān)注的教育網(wǎng)站。這些數(shù)據(jù)反映了人們?cè)诰W(wǎng)站上搜索、下載、瀏覽的主要內(nèi)容或者主題?！敖虒W(xué)思想”研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的資深編輯們根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人研究判斷什么最受人們熱捧或關(guān)注。

究竟哪些是最受關(guān)注的教育方式，哪些是美國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)？

報(bào)告從海量的信息和數(shù)據(jù)中，按照滿分是10分的分值從高到底排序，排出了20項(xiàng)內(nèi)容——成長(zhǎng)型思維（10分）、創(chuàng)客學(xué)習(xí)（9.7分）、布魯姆目標(biāo)分類法（9.7分）、信息素養(yǎng)（9.4分）、個(gè)性化學(xué)習(xí)（9.0分）、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（8.8分）、為了學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（8.6分）、混合式學(xué)習(xí)（8.5分）、天才時(shí)光（8.2分）、同理心（8.0分）、教育技術(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的適度性（7.8分）、社會(huì)情感教育（7.5分）、創(chuàng)新型學(xué)校（7.2分）、機(jī)器人或編程（6.9分）、多元評(píng)價(jià)（6.8分）、基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)（6.5分）、游戲化教學(xué)（6.3分）、自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法（6.1分）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（5.8分）等。

成長(zhǎng)型思維影響成功與幸福

在這20項(xiàng)教育內(nèi)容中，顯而易見，沒有一項(xiàng)是學(xué)科知識(shí)、考試內(nèi)容或教學(xué)課件，也沒有美國(guó)國(guó)內(nèi)宏觀的教育改革政策，而是超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法或形態(tài)。令人驚訝的是，人們一直很關(guān)注的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育（STEM）也沒有羅列在內(nèi)，與其相關(guān)的創(chuàng)客、機(jī)器人和編程學(xué)習(xí)卻名列其中。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教學(xué)或者機(jī)器人和編程教學(xué)更加具象，容易操作，課程的歸屬感會(huì)更強(qiáng)。有時(shí)，教育會(huì)在理念和實(shí)踐中存在“鴻溝”，正如理想和現(xiàn)實(shí)總會(huì)存在差異，盡管科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育的理念令人心潮澎湃，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力確實(shí)會(huì)有巨大的推動(dòng)作用，但其內(nèi)在的要求與現(xiàn)實(shí)的教育體制和模式存在水土不服的問(wèn)題。

排在第一位的是成長(zhǎng)型思維，還有其他入選的如基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)、布魯姆目標(biāo)分類法等，都是屬于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果和實(shí)踐。成長(zhǎng)型思維理論的提出者是斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克，他發(fā)現(xiàn)思維模式對(duì)我們想要什么以及能否成功達(dá)到目標(biāo)至關(guān)重要。與固定型思維不同的是，成長(zhǎng)型思維有助于培養(yǎng)孩子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的積極態(tài)度，還能通過(guò)激發(fā)更活躍的大腦活動(dòng)，提高孩子的智商。

美國(guó)教育重視學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，科學(xué)家和教育者研究大腦是如何學(xué)習(xí)的，研究思維是如何發(fā)展的，研究認(rèn)知是如何發(fā)生的，會(huì)涉及心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)和行為學(xué)等多種學(xué)科。所以，在美國(guó)，教育是一門科學(xué)，觀察、分析、跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、心理和行為方式，然后建構(gòu)理論，建立模型，再建范式，供教師們教學(xué)使用。“成長(zhǎng)型思維”的概念就是很典型的研究成果，被公認(rèn)為近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。

與成長(zhǎng)型思維相似的還有社會(huì)情感教育，同樣屬于非認(rèn)知領(lǐng)域范疇，被認(rèn)為是影響一個(gè)人成功和幸福的關(guān)鍵因素。社會(huì)情感能力主要是責(zé)任感、自信、批評(píng)性思維、動(dòng)機(jī)、持久力和創(chuàng)造力、自我效能、自我控制等。很多研究證明，人的成功或幸福，越來(lái)越受制于社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平。這是面向21世紀(jì)的核心能力，這是一種移情能力，把自我暫時(shí)放下，投入到對(duì)方的世界中去，從而實(shí)現(xiàn)真正的理解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智商或者認(rèn)知水平，還有思維和情感，也就是我們常說(shuō)的非智力因素，在今天的語(yǔ)境下，就是所謂的核心能力，這些能使人們?cè)诔錆M不確定和復(fù)雜性的未來(lái)，坦然地面對(duì)挑戰(zhàn)。無(wú)論何時(shí)何地，人的幸福能力培養(yǎng)永遠(yuǎn)是教育的關(guān)鍵。他們相信人的幸福能力是可以培養(yǎng)的。

在排名中，個(gè)性化教學(xué)也不容忽視。如何因材施教、如何滿足不同個(gè)體和學(xué)生的需要一直是世界教育的難題，也是美國(guó)教育者關(guān)注的內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)排在第五位，還有天才時(shí)光、多元評(píng)價(jià)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法等，都是個(gè)性化教學(xué)更為具體的實(shí)踐。這是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出匹配學(xué)生學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)資源或稍微有些難度和挑戰(zhàn)的資源，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)的時(shí)代，教育早已經(jīng)與科技融合為一體。盡管喬布斯曾經(jīng)提出，“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”然而，不難從大數(shù)據(jù)看出，美國(guó)的教育者對(duì)于科技在教育中的應(yīng)用很感興趣，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)都成為學(xué)習(xí)的主流模式，尤其是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、機(jī)器學(xué)習(xí)、穿戴計(jì)算紛紛取得突破，互聯(lián)網(wǎng)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，更是讓教育的信息化和個(gè)性化搭乘上快速飛馳的列車。

從報(bào)告中，我們也依稀看到美國(guó)人對(duì)課堂中引入信息技術(shù)的謹(jǐn)慎、理性和冷靜?！敖逃夹g(shù)支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的適度性”排在第十一位，說(shuō)明教育無(wú)法抗拒信息時(shí)代的到來(lái)，但是學(xué)生絕不能成為信息技術(shù)的工具或奴隸。適度性是信息化時(shí)代所面臨的重要課題。

精神追求不能被忽視

在智能化時(shí)代，我們常常討論科技如何解放人類，智能如何服務(wù)人類，然而人最不能被人工智能替代的是人性，正如這些大數(shù)據(jù)中所顯示的社會(huì)情感能力和對(duì)于失敗或成功的積極思維。人之所以成為人，是因?yàn)閷?duì)于自我和世界感知的豐富性和多元性。我們要擁抱時(shí)代，擁抱科技，然而斷不能被科技所奴役，忽視對(duì)于精神的追求。

學(xué)生，不是生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，無(wú)法統(tǒng)一定制，也無(wú)法大規(guī)模地生產(chǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的大腦都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)和認(rèn)知空間。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是個(gè)性化教育的必須，也是在科技日益發(fā)達(dá)、知識(shí)復(fù)制極其容易、學(xué)習(xí)工具迭代迅速的今天，我們所依然必須珍惜的。

傳統(tǒng)的教育模式難以支撐大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。發(fā)展技術(shù)，是為了支持人的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘，從而更好地服務(wù)個(gè)性化發(fā)展。如此為學(xué)生造就多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式，而不是更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。這或許才是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

而且，今天的學(xué)習(xí)是未來(lái)生活的預(yù)演。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注的是生活本身，運(yùn)用知識(shí)在真實(shí)的場(chǎng)景中解決生活中的問(wèn)題，而不僅僅是單一的知識(shí)緯度。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中發(fā)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，融入社會(huì)責(zé)任、交流合作能力和批判性思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，超越知識(shí)的傳遞，最終走向未來(lái)生活，塑造未來(lái)公民。

（作者單位：上海市三林中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年02月01日第3版