小學(xué)生的文化與文字積累非常有限，古詩(shī)詞教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，巧妙引入音樂(lè)作為教學(xué)輔助，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

詞牌輔助理解。適時(shí)利用音樂(lè)詮釋詞牌名，能讓學(xué)生直觀感受該詞牌本身的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)定好情感基調(diào)。在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，教師可先解釋清平樂(lè)詞牌的特點(diǎn)，然后引出與之反差較大的“破陣子”詞牌，具體通過(guò)辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，解釋“破陣子”詞牌名的含義以及這種詞牌通常展示的情境和節(jié)奏。接下來(lái)教師可以播放一段古戰(zhàn)場(chǎng)的音樂(lè)，提問(wèn)學(xué)生從音樂(lè)中能聽(tīng)到什么。學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)到了金戈鐵馬，聽(tīng)到了戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺聲。隨后再播放一段舒緩的江南絲竹音樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)后的感受是，平和優(yōu)美。兩段音樂(lè)，讓學(xué)生感受到兩種不同詞牌名的風(fēng)格和詩(shī)人不同的心境，這些可為后面的教學(xué)定好情感基調(diào)。

音樂(lè)烘托意象。意象是古詩(shī)詞最為顯著的特點(diǎn)之一，意象構(gòu)成了詩(shī)的意境。小學(xué)生由于知識(shí)、閱歷、文化積淀有限，很難準(zhǔn)確感受古詩(shī)意象，更難走進(jìn)詩(shī)歌意境。詩(shī)歌就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，本身就是一種特殊的音樂(lè)，具有鮮明的音樂(lè)性和音樂(lè)美。借助音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想捕捉意象，走進(jìn)意境，不失為一種有效的教學(xué)方式。譬如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，可播放歌曲《憶江南》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從優(yōu)美的歌曲中聽(tīng)出了什么，看到了什么。學(xué)生指出，詩(shī)人去過(guò)江南，懷念江南，對(duì)江南愛(ài)得很深。接下來(lái)，師生互動(dòng)誦讀《憶江南》三首詞——可以教師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了“二重唱”效果。讀過(guò)之后，重放《憶江南》音樂(lè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨著旋律吟唱，充分享受文字之美、音樂(lè)之美。

音樂(lè)渲染情境。古詩(shī)語(yǔ)短情長(zhǎng)，蘊(yùn)含豐富情感。讓學(xué)生充分感悟作者表達(dá)的情感，也是教學(xué)重點(diǎn)之一。如能在古詩(shī)教學(xué)中巧妙地融入音樂(lè)渲染情境，學(xué)生就容易體會(huì)作者情感。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，如何讓學(xué)生真切地感受到作者身在征途、心系故園的情懷？學(xué)生讀了幾遍課文后，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容后，教師可順勢(shì)選擇播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，諸如狂風(fēng)呼嘯的聲音、笛子吹奏的聲音等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生先和著音樂(lè)自己朗讀，可以放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，也可以輕聲慢吟“山一程，水一程……”學(xué)生自己讀完之后，全班齊讀。隨后，教師在事先選好的背景音樂(lè)伴奏之下進(jìn)行范讀，請(qǐng)學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，想象畫(huà)面情景。最后學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己看到、聽(tīng)到了什么，并以簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)下來(lái)。

在課堂上播放表現(xiàn)力豐富的音樂(lè)，有助學(xué)生身臨其境，讓缺少閱歷的小學(xué)生仿佛一下子到了狂風(fēng)呼嘯、蒼涼空曠的塞外，置身于作者所寫(xiě)的環(huán)境中。同時(shí)進(jìn)行的多元化朗讀，有助于學(xué)生與作者之間漸漸達(dá)到心靈相融、情感相通，于是他們自然而然地理解了作者那種身在征途、心系故園的情懷。

（作者單位：四川省屏山縣屏山鎮(zhèn)中心校）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年02月27日第7版