長期以來，幼兒園沒有體育活動大綱和開展體育活動內(nèi)容指引，體育項目的運動技能與人類基本動作練習存在混淆不清問題，在一定程度上影響了幼兒身心的發(fā)育。2012年教育部頒發(fā)了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在健康領域中對3—6歲兒童提出動作發(fā)展的要求，為幼兒園開展體育活動指明了方向，《指南》健康領域動作發(fā)展的兩個目標是要求幼兒“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力以及手的動作靈活協(xié)調(diào)”。這是根據(jù)人類動作發(fā)展規(guī)律而提出的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。然而，在我們的調(diào)研與了解中發(fā)現(xiàn)目前一些幼兒園確實存在兒童動作發(fā)展的誤區(qū)。

幼兒的動作發(fā)展，首先發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調(diào)，因此，在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中幼兒經(jīng)歷著各階段的既定動作發(fā)育過程并呈現(xiàn)一種不變的順序。過早地讓兒童掌握運動技能，將會促進其小肌肉群的發(fā)展，違背了人類身體基本活動規(guī)律。然而這樣的實踐誤區(qū)卻較為常見：

把體育等同于動作發(fā)展。我國一直以來沒有動作發(fā)展的概念，動作是體育的基礎，體育是動作的高級階段，幼兒園的教師通常把自己在學校體育教師教的體育直接教給幼兒。不少幼兒園忽視幼兒身體基本活動能力的培育、教養(yǎng)和養(yǎng)成，出現(xiàn)與中小學學生相媲美的幼兒籃球、幼兒足球，甚至幼兒高爾夫球等動作與體育之間的混淆不清的現(xiàn)象，導致不可避免地出現(xiàn)小學學習內(nèi)容或違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

缺乏動作發(fā)展的內(nèi)容指引。一直以來幼兒園缺乏體育活動內(nèi)容指引，雖然《指南》提出了目標要求，但是實踐中仍然缺乏對3—6歲各年齡段幼兒的體育活動內(nèi)容的具體指引，特別是針對不同年齡組的特點，選擇發(fā)展幼兒身體的最佳動作方面有待細化。

缺乏了解動作發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)人員。學前教育專業(yè)沒有動作發(fā)展課程，體育教育專業(yè)缺乏幼兒教育知識。

缺乏促進兒童動作發(fā)展的器材。與大中小學相比較，學前階段缺乏國家標準，不少高大上的幼兒活動器材功能單一，作用不大，許多現(xiàn)存的器材沒有按照人類動作發(fā)展設置。

缺乏科學、全面的動作發(fā)展評價。目前對幼兒身體素質(zhì)的評價，只有《國民體質(zhì)測定標準手冊（幼兒部分）》，測試項目只有10米折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、雙腳連續(xù)跳、走平衡木，事實上這幾項指標難以全面評價兒童的身心發(fā)展水平。

基于這樣的誤區(qū)，我們建議應統(tǒng)一制定國家幼兒園體育活動大綱（這里需要補充的是，幼兒園缺乏體育專業(yè)教師，不宜制定課程標準），規(guī)范幼兒園體育活動內(nèi)容，使幼兒園的體育教學及體育活動有依據(jù)。同時，依據(jù)《指南》的基本要求，編寫以基本動作技能為依據(jù)，建立不同年齡階段的、循序漸進的、由易到難的位移技能（如跑步）、非位移技能（如扭轉(zhuǎn)）及操作技能（如投擲）的可操控的體育活動體系。

與此同時，對于幼兒體育教師的培養(yǎng)也應同步建設。我們應在師范院校學前教育專業(yè)及體育教育專業(yè)中，開設幼兒體育活動（動作發(fā)展）課程。除了鼓勵學前教育?？茖W校開設“動作發(fā)展與健康管理”專業(yè)外，應擴大至師范院校學前教育專業(yè)及體育教育專業(yè)中，培養(yǎng)出符合我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化需求的學前教育合格師資。

制定幼兒園體育活動器材國家標準，研制一批符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育活動器材。幼兒園體育活動器材一要適應幼兒園開展戶外體育活動的要求，二要安全、功能齊全。達到幼兒園的教師帶著幼兒完成一次戶外體育活動器材的練習后，幼兒的“三維動作”能力就得到增強和發(fā)展，只有這樣才能真正達到“指南”動作發(fā)展的要求。

構(gòu)建功能性幼兒園戶外體育活動場地。目前幼兒園的戶外場地建設功能較為混亂，隨意性大。隨著《指南》的不斷落實，幼兒園可在原有場地布局的基礎上，逐步按照“三維動作”的理念布置場地及安放體育活動器材，新建幼兒園可構(gòu)建“三維動作”器材的戶外體育活動場地，使戶外體育活動場地的功能達到《指南》的要求，為幼兒提供一個科學、有效的活動空間。

加強幼兒教師培訓，針對幼兒園體育教師缺乏的現(xiàn)狀，可以通過各種途徑培訓幼兒園教師，使教師能夠了解和掌握“三維動作”理論及實踐，擁有基本開展幼兒園體育活動的知識和技能，保證幼兒園體育活動的正常開展。

制定符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的評價標準。幼兒在動作發(fā)展過程中伴隨著智力及情感的發(fā)展。僅僅測試幼兒體能不能完整了解其身心發(fā)展情況，要研制一套科學又簡單易行的幼兒“三維動作”能力、智力及個性品質(zhì)的評價指標及方法。

（作者系廣州商學院體育與健康研究所所長、教授）

《中國教育報》2019年06月02日第2版