“入園難”一直是社會焦點話題。為緩解入園壓力，我園成為北京市西城區(qū)首批“半日班”試點園，主要針對初入園正在適應分離焦慮的小班幼兒，探索開辦半日制班，以滿足多樣化的入園需要。

初入園半日班幼兒生活自理能力普遍較弱

經過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)半日小班幼兒相比全日小班幼兒，分離焦慮期較短，絕大多數(shù)幼兒都能很快適應新的集體生活，且表現(xiàn)出心情愉悅、不易生病、出勤率高的特點。但由于幼兒每天在園時間只有3個半小時，幼兒自主生活時間和同伴交往時間減半，自理能力較弱，主要表現(xiàn)為生活中較多依賴教師。

基于半日小班幼兒的現(xiàn)狀，如何讓幼兒能在半日的時間里實現(xiàn)整日的發(fā)展，如何有效培養(yǎng)幼兒生活自理能力是我們探究的重點。

我們采用了行為研究法、家長調查問卷等方法，對半日?。?）班29名幼兒初入園時生活自理能力的各項指標進行了評價。以進餐、洗手等5項最基本的自我服務內容為評價項目，以“在成人幫助與提示下能夠獨立完成”（好Ⅰ）“能夠獨立完成，但完成有困難”（中Ⅱ）和“完全無法獨立完成”（較弱Ⅲ）為評價指標進行評價，結果如表1。

通過后續(xù)調查，我們發(fā)現(xiàn)半日小班幼兒自理能力較弱的原因大致包括兩點。第一，家長包辦過多，幼兒在家動手機會極少。第二，家長認為幼兒年齡小，自我服務等長大后自然就會習得，無須著急培養(yǎng)，現(xiàn)階段更關注幼兒智力、交往等方面的發(fā)展。

針對半日班幼兒的年齡特點、學習方式及作息習慣，我們決定從半日生活各環(huán)節(jié)進行滲透引導，引領家長轉變教育觀念，用科學、適宜的方式呵護、助力幼兒成長。

發(fā)揮“一室兩用”優(yōu)勢，激發(fā)幼兒動手愿望

半日班環(huán)境最大的特點就是一間教室兩班共用。起初我們認為這是弊端，會給幼兒生活、游戲造成諸多不便。但在與幼兒共同生活、共創(chuàng)環(huán)境的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了其獨特之處。

入園初，為了幫助幼兒適應新環(huán)境，我們常開展“認識小標記”活動，其目的在于幫助幼兒識別、記住代表自己的標記，以便在集體中找到自己的生活用品，進行自我服務。由于上下午班幼兒共用一間教室，個別幼兒在自己的衣柜、座位、水杯格、毛巾架上看到另一個小朋友的照片，這引發(fā)了幼兒的好奇和教師的思考。我們給予幼兒充裕的時間、空間開展“找一找”活動。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在班級很多地方都隱藏著一個“神秘的朋友”，和自己“同住一個家”。于是，在細致觀察幼兒興趣和需要的基礎上，教師充分利用其環(huán)境特點，在一日生活中激發(fā)幼兒動手愿望，實現(xiàn)自我服務、快樂發(fā)展。

面對成排、成列一模一樣的水杯格，幼兒常因找不到水杯造成情緒波動，出現(xiàn)飲水量不足等情況。經過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒識別圖像并不困難，識別標記所在位置才是真正的難題。但“共同的標記”讓幼兒很快找到并記住了相應的位置。教師又與幼兒創(chuàng)設“好朋友干杯”墻飾，幼兒每喝一次水就將一個標記貼在另一個伙伴的大水杯里，并搶著和老師、伙伴“干杯”。喝水的次數(shù)增多了，飲水量自然增加了。進餐過程中，我們提供多種點心、水果，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒自由選擇餐位，與“神秘朋友共享午餐”。進餐完畢，幼兒還能在環(huán)境的暗示下，自己動手將小盤子沖洗干凈，為另一個班級的伙伴做好餐具消毒準備。

除此之外，依托“一室兩用”，在游戲過程中，我們將上午班幼兒在娃娃家里穿衣裝扮、洗衣做飯的游戲過程通過視頻記錄下來，呈現(xiàn)給下午班的幼兒，引發(fā)幼兒在玩中學、做中學。

家園一致是半日班幼兒生活自理能力提升的保證

育兒并不是家庭或幼兒園單方面的工作。半日班幼兒大部分時間都需要家長在家教育。因此，取得家庭的積極配合尤為重要，否則，來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園生活自理能力教育的作用。我們與家長一起探究，達成共識，在育兒方面既要有共同目標，又要承擔起各自不同的任務，園內重在感受和體驗，家里重在鞏固和練習。

首先，多途徑、高頻率的家園溝通，為家長厘清了觀念。我們通過家長會、致家長的一封信、家園專欄等途徑強化幼兒自理能力培養(yǎng)的意義。每月通過午間約談展開家園一對一深度談話；每周利用班級博客、微信群呈現(xiàn)幼兒半日活動、個體表現(xiàn)及家庭指導重點；每天隨時解答家長育兒方面的困惑，明確“大人放手，孩子動手”的教育原則，把真實生活、自我服務的機會還給幼兒。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多隔輩老人承擔著在家看護半日班幼兒的重任，他們的做法普遍是百依百順。如果觀念不變，習慣就不變，習慣不變，結果就不會改變。在開展“爺爺奶奶大家談”活動中，我們一起觀看幼兒活動視頻，解讀幼兒發(fā)展，使老人直觀感受到平淡生活中的吃、穿、住、行，蘊含著幼兒發(fā)展的契機，使他們逐漸意識到包辦代替的不良影響。慢慢地，他們不再一味剝奪幼兒主動學習發(fā)展的機會，反而能放開手，鼓勵幼兒自我服務了。

其次，講方法、細指導，提升家長科學育兒專業(yè)本領。在與家長交流中，我們發(fā)現(xiàn)家園要求不統(tǒng)一常導致教育脫節(jié)，問題反復。例如，教師會通過游戲等多種方式調動幼兒獨立穿衣的愿望，從而使他們逐漸掌握穿衣、掖褲子的方法。但家長往往會在穿衣過程中把衣服套在幼兒身上，讓幼兒伸出胳膊穿好，再幫忙掖好衣服。不同的要求，導致幼兒在園已經逐漸掌握的本領，回到家得不到鞏固，依舊會出現(xiàn)等待、依賴等現(xiàn)象。

可見，對家長的細致指導十分重要。因此，我們將培養(yǎng)幼兒獨立做事的具體做法，以圖文、視頻等形式詳細介紹給家長,請家長幫助幼兒由淺到深、由易到難掌握自理技能。比如在吃香蕉時，家長可以把部分香蕉切口，然后支持幼兒主動探索；脫衣服時，按照上下交替的順序進行，避免著涼并嘗試整理。

再其次，常反饋、重實效，為家長育兒注入積極動力。當幼兒體驗到“我行”“我能”時，自信也隨之產生。因此，我們鼓勵家長觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，及時給予評價反饋，不斷強化幼兒的積極行為。我們通過開辦“家庭小能手”攝影展，錄制幼兒生活小視頻，展示幼兒進步。

經過一個學年的家園配合，學年末我們又對班級全體幼兒進行了評價，結果如表2。

數(shù)據顯示，通過家園共育，半日班幼兒自我服務的意識與能力都得到了提升。研究過程也帶給我們許多啟示與思考。首先，家園雙方都要遵循幼兒年齡特點和成長規(guī)律，充分分析半日班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適宜的支持方式促其發(fā)展。其次，習慣是在不斷重復中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向，培養(yǎng)幼兒自理能力要注意循序漸進，持之以恒。

（作者單位：北京市西城區(qū)潔民幼兒園）

《中國教育報》2019年07月14日第2版