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    上海市進才中學(xué)北校校長金衛(wèi)東——

    制度建設(shè)護航學(xué)校變革

    發(fā)布時間:2019-09-04 作者:本報記者 董少校 來源:中國教育報

    我們應(yīng)堅守教育者的情懷,把握孩子身心成長規(guī)律和教育的認知規(guī)律,像對待馬拉松那樣,調(diào)適出他們的最佳狀態(tài),讓孩子享受教育。

        ——金衛(wèi)東

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    金衛(wèi)東,上海市進才中學(xué)北校校長兼書記,上海市特級校長,正高級教師。上海市教育學(xué)會初中教育管理專業(yè)委員會主任,上海市中學(xué)教師高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審委員會委員。上海市第二期雙名工程學(xué)員,教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班學(xué)員。

    前不久,上海市教委公布新一批通過評審的正高級教師名單,上海市進才中學(xué)北校(下文簡稱“進才北?!保┬iL兼黨支部書記金衛(wèi)東榜上有名,在50歲的年齡當口,實現(xiàn)了特級校長、正高級教師、教育博士的三合一,并經(jīng)選拔入選教育部“國培計劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航班,實現(xiàn)了事業(yè)的新跨越。

    警惕重育分輕育人的“錦標主義”,金衛(wèi)東堅持開齊開足所有課程,面向全體學(xué)生開放創(chuàng)新實驗室凸顯公平普惠;掌握一定的干部選拔“權(quán)力”,他選擇公開競聘能者上;面對講求個性、注重個人發(fā)展的老師們,他倡導(dǎo)營造一種同榮辱、共進退的團隊文化氛圍。金衛(wèi)東用管理智慧和教育擔當,以制度建設(shè)護航學(xué)校發(fā)展變革,激勵師生員工和諧進取,牢牢守護著教書育人的初心。

    把握成長規(guī)律 回歸教育本源

    從上海師范大學(xué)畢業(yè)后,金衛(wèi)東被上海市建平中學(xué)招錄,十年后的2002年9月,他到上海市建平實驗學(xué)校做黨務(wù)工作,2004年擔任進才北校校長至今。長期與學(xué)生和家長打交道,他感受到社會上關(guān)于教育的浮躁心態(tài),也促使他思考并通過制度和管理保持定力,讓學(xué)校教育行進在恰當?shù)能壍郎稀?/P>

    在金衛(wèi)東看來,當前社會上讓孩子上好學(xué)的愿望空前高漲,部分家長出于擇校目的不惜“搶跑”,對孩子提早教育、過度開發(fā),以至于帶動更多人參與進來,形成“劇場效應(yīng)”“囚徒困境”,孩子卻在這過程中疲憊不堪,被動“忍受教育”。“我們應(yīng)堅守教育者的情懷,把握孩子身心成長規(guī)律和教育的認知規(guī)律,像對待馬拉松那樣,調(diào)適出他們的最佳狀態(tài),讓孩子享受教育?!苯鹦l(wèi)東說。

    為此,進才北校開齊、開足所有課程,配齊、配足各科目教師,不因外部考試政策的變化而“偷工減料”。金衛(wèi)東認為,這是尊重教育規(guī)律。他反對把美術(shù)、音樂、勞動技術(shù)等課程視為“副科”,五育并舉、全面發(fā)展是金衛(wèi)東的追求。在處理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程三者的關(guān)系時,金衛(wèi)東認為,基礎(chǔ)型課程在體量和時間上最多,應(yīng)將后兩類課程融入其中,進行校本化實施,從學(xué)理上加以磨合,而不能把三者割裂開來。

    在進才北校,學(xué)生輪流到中醫(yī)藥創(chuàng)新實驗室、工程實驗室等實驗室體驗三到五周。社團活動、創(chuàng)新實驗室、短課時結(jié)合起來,實現(xiàn)了普惠基礎(chǔ)上的提高。不管學(xué)生是“零起點”還是有一定技能基礎(chǔ),都能有所收獲。而這正是金衛(wèi)東思考的結(jié)果:設(shè)立創(chuàng)新實驗室,尋找與基礎(chǔ)型課程的結(jié)合點,進而轉(zhuǎn)化成短課程。在金衛(wèi)東看來,創(chuàng)新實驗室不是應(yīng)付上級檢查的擺設(shè),課程開設(shè)必須處理好普及與提高的關(guān)系;創(chuàng)新實驗室也不是為少數(shù)學(xué)生得獎設(shè)立的專用空間,應(yīng)當服務(wù)于提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

    “教育中的很多問題表象在學(xué)校,根子卻在家庭,這就有必要推進家庭教育,形成可靠有效的家?;?。”以研究支撐起家校共育的實踐,金衛(wèi)東主持開展“家庭教育的學(xué)校支持研究”課題,已堅持6年。另外,進才北校設(shè)立校外教育服務(wù)中心,推動學(xué)生的職業(yè)體驗、社會實踐,并與家長實現(xiàn)緊密對接。新生在入學(xué)時不僅會收到學(xué)生教育手冊,還會收到家庭教育指導(dǎo)手冊,引領(lǐng)家長走進孩子的內(nèi)心世界。

    推行競聘上崗 保障良性運轉(zhuǎn)

    上學(xué)期末,進才北校舉行了一場競聘會,角逐教科研副職、信息化副職、分校區(qū)教學(xué)管理副職3個崗位,7名業(yè)務(wù)骨干參加,最終3人競聘成功。

    對進才北校的教師和管理者來說,管理干部競聘上崗已經(jīng)不是一件新鮮事。競聘上崗制作為一項基本制度,已經(jīng)實施了15年。在金衛(wèi)東的倡導(dǎo)和主持下,學(xué)校編制章程,倡導(dǎo)依法治校、遵章辦事,通過實行競聘上崗制,給追求進步的教師干部壓擔子、鋪路子,培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的管理團隊。

    2004年金衛(wèi)東初到進才北校,面臨與另兩所相對薄弱學(xué)校合并的境況。三所學(xué)校各有一大批干部,在新組建的學(xué)校中,誰上誰下?金衛(wèi)東仔細研究當時的人事政策,思考未來發(fā)展趨勢,決定實行全員干部競崗制。金衛(wèi)東核算好進才北校的崗位職級基數(shù),在全校開展大討論:學(xué)校需要什么樣的干部,不同崗位的干部應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)。而后通過教代會程序,把這些標準明確下來。經(jīng)過一段時間過渡,進才北校舉行干部競聘大會。每位競聘者都上交競崗申請表,參加競聘演講,回答專家組提問。

    “競聘者不僅要展示為師生服務(wù)的愿望,而且要提出對學(xué)校管理的思考,明確自己競聘成功之后究竟打算怎么干。群眾和專家的眼睛是雪亮的,在這樣一種透亮的機制下,有才能的人可以脫穎而出?!苯鹦l(wèi)東說。

    答辯結(jié)束,群眾、專家、校級班子分別打分,按照4∶4∶2的比例計算總分,支部考核、校長任命。當初三校合并時約有30名干部,12人競聘成功,其中還包括通過競聘直接從一線崗位冒出來的新干部。由于整個競聘流程公開、透明,避免了不必要的猜疑,為下一步工作的開展打好了基礎(chǔ)。

    從此,公開競聘成為進才北校選拔干部的常態(tài)。不論是副校長,還是校長助理、中層干部,只要有崗位空缺,學(xué)校就舉行公開競聘,至今已舉辦十幾批次,以有力的制度保障了學(xué)校的良性運轉(zhuǎn)。把選人用人的“權(quán)力”交給制度、專家和群眾,而不是“握”在主政者手里,這正體現(xiàn)了金衛(wèi)東的管理智慧。

    當然,新干部的涌現(xiàn)也離不開引導(dǎo)和培養(yǎng)。進才北校在每月最后一周的周三傍晚舉辦“管理學(xué)習(xí)會”,黨政工團和民主黨派共同推薦的干部苗子、業(yè)務(wù)骨干和有上進心的青年教師參與,進行學(xué)校管理的專題研究和討論,學(xué)習(xí)會成為培育未來干部的搖籃。

    營造團隊文化 與校同向同行

    不僅干部選拔的事校長“說了不算”,教師評優(yōu)、職稱晉級同樣如此。進才北校以學(xué)術(shù)委員會作為全校最高學(xué)術(shù)機構(gòu):校長雖擔任主任,但基本回避,常務(wù)副主任是資歷深的一線教師,行政干部在每次出任評委的13位成員中不超過50%。在事關(guān)教師榮譽和職稱的事務(wù)上,學(xué)術(shù)委員會投票決定,這樣出來的結(jié)果大家都服帖。

    在教師隊伍建設(shè)方面,金衛(wèi)東注重塑造團隊文化,倡導(dǎo)團隊評價,發(fā)揮團隊的教育功能。不管是文明班組還是優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教研組,一損俱損、一榮俱榮,從而營造了互幫互助的校園氛圍,引導(dǎo)教師個人與學(xué)校同向同行。

    管理團隊去誡勉或提醒個別教師的不當行為,往往會招來教師內(nèi)心的自我保護和抵觸情緒,甚至?xí)霈F(xiàn)挑戰(zhàn)管理權(quán)威和秩序的情況。這時,同一教研組的同事的善意勸導(dǎo),往往會起到事半功倍的效果。以集體利益為重,“不給別人添麻煩”,不把整個教研組都“拉下水”,這樣,負面事件就被化解在萌芽狀態(tài)。

    教師的不當行為和所在的班組榮譽掛鉤。金衛(wèi)東指出,這是教代會通過的意見,就需要大家共同去維護,如果知道教師內(nèi)部有矛盾,那么同一班組中的成員就有責任去幫助解決,或者上報組織,而不是任由矛盾積累發(fā)展下去。

    進才北校經(jīng)常能得到各級各類教研項目,金衛(wèi)東認為一個重要原因是,在這里開展項目能夠得到團隊的支撐。教師個人獲獎,所在的團組都受益,這樣,同一個教研組內(nèi),師傅愿意帶著年輕人一起成長。

    在每年寒暑假的兩次干部培訓(xùn)中,有個重要環(huán)節(jié)是總結(jié)展望各部門的工作。在金衛(wèi)東的倡導(dǎo)下,各部門都多說本部門的不足、兄弟部門的優(yōu)點,特別是別人給自己帶來的幫助和啟發(fā),在部門之間營造了相互尊重成全的氛圍。進才北校的績效獎勵全年分在三個不同時段發(fā)放,其中每年6月的年度考核獎包含文明班組獎、優(yōu)秀備課組考核、優(yōu)秀服務(wù)班組考核等,以項目設(shè)置來體現(xiàn)團隊和個體的績效成績。從團隊評價到團體榮譽,再到個人榮譽及獎勵,形成了個人與學(xué)校共進退的管理閉環(huán)。

    金衛(wèi)東“少管”的背后是一套制度的支撐,公開競聘、學(xué)術(shù)委員會、團隊文化等營造出同心干事業(yè)的氛圍,進而為社會奉獻優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。學(xué)校也贏得良好聲譽,連年被社會人士評為“老百姓家門口性價比最高的優(yōu)質(zhì)公辦教育資源”。

    《中國教育報》2019年09月04日第6版 

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