在幼兒性格培養(yǎng)過(guò)程中，除了社會(huì)、幼兒園的作用，家長(zhǎng)的影響同樣不可小覷。幼兒的各種行為，或多或少都被打上了家長(zhǎng)的烙印。因此，家長(zhǎng)在養(yǎng)育幼兒過(guò)程中，有必要時(shí)刻關(guān)注自己的一言一行，把好他們性格的“風(fēng)向標(biāo)”。

家長(zhǎng)態(tài)度影響幼兒安全感的建立

美國(guó)心理學(xué)教授埃德·特羅尼克做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于表情的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，母親微笑著和嬰兒說(shuō)話、逗他、摸他，和他愉快地互動(dòng)，兩人都很開(kāi)心，氣氛輕松愉悅，嬰兒很享受這個(gè)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，母親轉(zhuǎn)過(guò)頭去，再次回頭時(shí)換上一張沒(méi)有表情的臉。嬰兒還是笑著和母親互動(dòng)，但是一會(huì)兒就察覺(jué)出母親不對(duì)勁，便開(kāi)始做各種表情和動(dòng)作想引起母親的回應(yīng)，可母親依舊面無(wú)表情。嬰兒慢慢變得不安起來(lái)。最終，嬰兒徹底崩潰，大哭起來(lái)。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，人在嬰兒期就可以感知母親的情緒。母親的情緒決定孩子的情緒，影響孩子的安全感。當(dāng)母親對(duì)嬰兒積極回應(yīng)時(shí)，嬰兒是開(kāi)心的、安全的；當(dāng)母親對(duì)嬰兒消極回應(yīng)時(shí)，嬰兒是焦慮的、恐懼的。由此可以推測(cè)，積極、充分、有效地回應(yīng)孩子，能夠讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生信任感，更容易形成積極的人格，發(fā)展對(duì)周圍人的信任感與積極的愛(ài)的聯(lián)結(jié)，有利于孩子發(fā)展出安全型依戀，這份安全型的依戀關(guān)系足以支撐孩子去探索世界。反之，孩子在嬰兒期缺乏持續(xù)的、足夠的愛(ài)的回應(yīng)體驗(yàn)，需求沒(méi)有被滿足，就很難建立對(duì)世界的信任，不利于健康人格的養(yǎng)成。

因此，當(dāng)孩子要求家長(zhǎng)回應(yīng)時(shí)，比如評(píng)價(jià)他畫的畫、為他講解繪本時(shí)，家長(zhǎng)一定要有一個(gè)溫和而積極的態(tài)度。即便是在忙，也要溫柔地跟孩子說(shuō)，而不能用冷漠、不耐煩等表情回應(yīng)孩子。

家長(zhǎng)為幼兒處事方式提供示范

“你，別碰杯子！”5歲的莉莉用手指著來(lái)家里做客的好朋友芳芳嚴(yán)肅地說(shuō)。芳芳一下子被嚇哭了，芳芳媽媽趕緊去哄女兒。在旁邊目睹這一切的莉莉媽媽十分尷尬。但她突然驚訝地意識(shí)到：這不就是自己平常對(duì)待莉莉的方式嗎？原來(lái)，莉莉在潛移默化中已經(jīng)學(xué)會(huì)了媽媽的行為。

家庭成員是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸最多的人，原生家庭對(duì)兒童的性格特點(diǎn)、處事方式、價(jià)值觀、心態(tài)、愛(ài)的能力都會(huì)產(chǎn)生重大影響。正如中國(guó)古代哲學(xué)家墨子所言：“（素絲）染于蒼則蒼，染于黃則黃?！焙⒆觼?lái)到這個(gè)世界上時(shí)，如同一張白紙，而家庭就是一個(gè)染缸，當(dāng)這張白紙進(jìn)入染缸，就會(huì)不由自主地被浸染成父母一樣的顏色。很多時(shí)候，這種浸染是不自覺(jué)的。這就造成無(wú)論家長(zhǎng)的行為是好還是壞，孩子一概都會(huì)吸收，內(nèi)化成自己的處事方式。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻反思自己的行為，注意為幼兒營(yíng)造一個(gè)好的浸染環(huán)境，以期對(duì)幼兒產(chǎn)生良性影響。

培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣要講策略

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，如果幼兒在這一時(shí)期沒(méi)能養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么以后也很難建立起來(lái)。但幼兒的習(xí)慣并非自然而然形成的，需要家長(zhǎng)有意識(shí)地運(yùn)用一定的策略去引導(dǎo)。

例如，如何讓一個(gè)不愿意收玩具的幼兒養(yǎng)成遵守秩序的習(xí)慣？首先，家長(zhǎng)可以告訴幼兒為什么要收玩具，比如可以讓房間變得更整潔、可以使所有的玩具不丟失。但這種講道理的方式未必總會(huì)有效。那么，家長(zhǎng)還需要充分發(fā)揮智慧，抓住其他重要的教育契機(jī)。比如幼兒第一次主動(dòng)收玩具時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你會(huì)主動(dòng)收玩具了，真棒！”以后每次都這樣，幼兒自然就會(huì)慢慢喜歡收玩具了。還可以在其他人面前表?yè)P(yáng)幼兒，他慢慢就會(huì)朝我們預(yù)期的方向發(fā)展了。最后，習(xí)慣成自然，幼兒每次玩過(guò)后就會(huì)主動(dòng)收玩具。當(dāng)然了，這個(gè)辦法是因人而異的，要了解幼兒的個(gè)體差異。

可以說(shuō)，幼兒期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力，但在行為上卻缺少穩(wěn)定性。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)觀察、了解幼兒，運(yùn)用科學(xué)、合理的強(qiáng)化手段引導(dǎo)幼兒，通過(guò)不斷的刺激和訓(xùn)練幫助他們建立良好的行為習(xí)慣，并形成良好的性格。

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)臉上微妙的表情變化、一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著幼兒性格的形成。幼兒的成長(zhǎng)還離不開(kāi)幼兒園和社會(huì)環(huán)境，只有家庭、幼兒園、社會(huì)密切相扣，營(yíng)造良好適宜的教育環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（作者單位：深圳兒童性格養(yǎng)正研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月27日第2版