《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。然而，在幼兒園實(shí)際的教育評(píng)價(jià)工作中，幼兒評(píng)價(jià)往往只是教師一個(gè)人的獨(dú)白。

教師獨(dú)白表現(xiàn)為主動(dòng)和被動(dòng)獨(dú)白

教師獨(dú)白可分為主動(dòng)獨(dú)白和被動(dòng)獨(dú)白兩類。主動(dòng)獨(dú)白是指教師不歡迎其他主體參與評(píng)價(jià)；被動(dòng)獨(dú)白則是其他主體主動(dòng)選擇不參與評(píng)價(jià)。這兩種類型在幼兒園均存在。

主動(dòng)獨(dú)白的表現(xiàn)是，教師未給予幼兒參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。一方面，幼兒作為評(píng)價(jià)主體的地位未受到重視。《兒童權(quán)利公約》提出兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)四種基本權(quán)利。幼兒參與評(píng)價(jià)正是其行使參與權(quán)的重要體現(xiàn)，教師“應(yīng)確保能夠形成自己看法的兒童有權(quán)對(duì)影響兒童的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見，對(duì)兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)闹匾暋?。然而，現(xiàn)實(shí)情境中，幼兒卻常常因年齡小、認(rèn)知水平低等原因，而被認(rèn)定為沒有能力參與評(píng)價(jià)，難以在與其相關(guān)的事務(wù)中發(fā)表意見和建議。例如，班級(jí)區(qū)域的設(shè)置與調(diào)整、主題活動(dòng)的內(nèi)容與走向等，在許多幼兒園，均很少征求幼兒的意見。

另一方面，在評(píng)價(jià)中幼兒時(shí)常被視作客體，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)行為背后的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要以及發(fā)展的困境和機(jī)會(huì)。例如，一些教師常常從單一的成人視角去解讀幼兒的行為，而很少去深入了解幼兒“為什么將蘋果畫成黑色的”“為什么畫的蝸牛沒有頭”等。幼兒在評(píng)價(jià)過程中諸如此類的話語被剝奪，實(shí)際上使得教育過程成為教師導(dǎo)演下的幼兒表演，幼兒很難有機(jī)會(huì)通過教育發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。

被動(dòng)獨(dú)白的表現(xiàn)是，在幼兒評(píng)價(jià)中，管理人員通常扮演著旁觀者而非參與者的角色，僅僅起著監(jiān)督而非領(lǐng)導(dǎo)的作用，幼兒評(píng)價(jià)成為教師需要獨(dú)立承擔(dān)的工作任務(wù)。一些管理人員規(guī)定教師每周要完成幾篇觀察記錄或?qū)W習(xí)故事，每學(xué)期要為每名幼兒制作成長記錄冊(cè)，以此作為評(píng)定教師工作的要求之一。除此之外，他們很少作為評(píng)價(jià)主體真正參與到幼兒園課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)中，也很少會(huì)為教師的評(píng)價(jià)工作提供支持與反饋。

然而，如何協(xié)調(diào)教師用于觀察評(píng)價(jià)和其他教育活動(dòng)的時(shí)間？如何有效制訂系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)計(jì)劃？如何將評(píng)價(jià)結(jié)果用于調(diào)整和優(yōu)化幼兒園整體課程方案，有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這一系列問題的解決，都無法僅依靠教師的力量去實(shí)現(xiàn)，必須有管理人員的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

獨(dú)白式評(píng)價(jià)跟外部管理和自身素養(yǎng)相關(guān)

幼兒評(píng)價(jià)中產(chǎn)生教師獨(dú)白的現(xiàn)象，既有外部原因，也有內(nèi)部原因。

外部原因主要體現(xiàn)在幼兒園整體評(píng)價(jià)制度和理念建設(shè)不到位。一方面，雖然很多幼兒園都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)工作，但多數(shù)幼兒園并未真正重視評(píng)價(jià)。例如，幼兒園未留給教師專門的觀察評(píng)價(jià)時(shí)間，而是要求教師在組織活動(dòng)的同時(shí)完成對(duì)幼兒的觀察評(píng)價(jià)；在幼兒園日常管理中，都安排了專門的課程計(jì)劃時(shí)間和教研時(shí)間，卻很少有幼兒園會(huì)安排專門的幼兒觀察評(píng)價(jià)研討時(shí)間。另一方面，一些管理人員和教師僅將觀察評(píng)價(jià)幼兒作為教育的終點(diǎn)，而非起點(diǎn)。一些幼兒園仍將學(xué)期末抽查班級(jí)幼兒唱歌、講故事、做算術(shù)等作為重要的評(píng)價(jià)，將期末制作模式化的成長檔案袋作為觀察評(píng)價(jià)幼兒的重要形式。

內(nèi)部原因則主要表現(xiàn)為教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提高。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中不可或缺的一部分，它要求教師擁有關(guān)于評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理念、知識(shí)和技能，也就是說教師應(yīng)該能做到：理解評(píng)價(jià)，明確成就期望，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)?shù)亟忉尅⑦\(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，當(dāng)前研究表明，我國幼兒教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)還不高，其中評(píng)價(jià)態(tài)度最好，評(píng)價(jià)技能次之，評(píng)價(jià)知識(shí)得分最低。因此，幼兒教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能都亟待充實(shí)和提高。

為教師走出獨(dú)白式評(píng)價(jià)提供多種支持

首先，在幼兒園管理制度上，應(yīng)安排專門的觀察評(píng)價(jià)時(shí)間和研討時(shí)間。建議有條件的幼兒園每周至少為教師安排半天，或每天為教師安排一小時(shí)的專門觀察時(shí)間；每周或每兩周安排一次專門的評(píng)價(jià)研討時(shí)間，全園群策群力研討幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平，研究幼兒的生活和心理世界。園長角色也從監(jiān)督評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。

其次，在幼兒園教師資格證考試和各地新教師招聘考試中，應(yīng)增加幼兒觀察評(píng)價(jià)能力方面的內(nèi)容，倒逼師資培養(yǎng)單位切實(shí)重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察評(píng)價(jià)幼兒的能力。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中已明確，觀察評(píng)價(jià)幼兒的能力是幼兒教師的專業(yè)能力，但在很多幼兒教師師資培養(yǎng)單位的課程體系中，仍然缺失有關(guān)課程，或課程教學(xué)質(zhì)量不高。如果未來在各種考試中增加有關(guān)幼兒觀察評(píng)價(jià)能力方面的內(nèi)容，那么師資培養(yǎng)單位勢必重視相關(guān)的課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

再其次，期待幼兒教育研究人員能夠研發(fā)出符合我國國情的、與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)接的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)電腦軟件或手機(jī)APP，支持教師有理有據(jù)地高效進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助幼兒觀察評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)，可以幫助教師管理觀察評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，了解已評(píng)價(jià)的和未評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，自動(dòng)繪制出個(gè)體幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r，繪制出全班幼兒某些方面的發(fā)展?fàn)顩r，為教師了解個(gè)體幼兒和全班幼兒提供便捷的支持，也為教師設(shè)計(jì)適宜的課程提供可能。

最后，教師應(yīng)構(gòu)建平等的新型師幼關(guān)系，尊重和重視幼兒的評(píng)價(jià)權(quán)。在新的時(shí)代，隨著信息獲取的渠道增多，幼兒在某些時(shí)候某些方面所知道的知識(shí)比教師還多，教師已無法固守作為知識(shí)傳授者的權(quán)威地位，也不能輕視幼兒的能力。事實(shí)表明，幼兒完全有能力參與到與其相關(guān)事務(wù)的決策中來。例如，有些幼兒希望幼兒園也能設(shè)有兒童停車場，于是他們?cè)O(shè)計(jì)了停車場方案，呈遞給園長，并獲得園長準(zhǔn)許，如愿在幼兒園開辟了兒童停車場。

由此可見，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒的參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，相信幼兒有能力做出評(píng)價(jià)，并支持幼兒不斷提升評(píng)價(jià)能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2019年12月15日第3版