新年伊始，針對高校自主招生存在的一些新挑戰(zhàn)和新問題，教育部頒發(fā)了《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，明確建立“強基計劃”，聚焦于選拔和培養(yǎng)“關鍵領域”“緊缺領域”“基礎學科”的拔尖創(chuàng)新人才，并將其作為未來高校工作的一個重要方面。

人才培養(yǎng)涉及多個領域，包括頂層設計方針政策、社會制度環(huán)境、人才成長發(fā)展體制機制與學校教育及其管理等多個領域，而最近距離、最直接的就是學校教育。就“強基計劃”而言，主要指涉高校教育，但實際上拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與中小學教育也密切相關。沒有中小學教育的基礎強化，又何來拔尖創(chuàng)新人才強化的基礎？

拔尖創(chuàng)新人才是一類個性卓異的群體

在具體申說培養(yǎng)之道時，首先得明確拔尖創(chuàng)新人才的個性特質(zhì)，這才可以因材施教。

拔尖創(chuàng)新人才，是怎樣一群人？或者說，什么樣的人，才具備創(chuàng)新發(fā)明才能？圍繞拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)問題，曾有多位大學學者與管理者發(fā)表見解。在北京師范大學劉嘉教授看來，拔尖創(chuàng)新人才具備如下三大要素：具有包括數(shù)理能力、言語能力和計算能力的“科學技術能力”，包括設計思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的“發(fā)明創(chuàng)造思維”以及包括人格、情商和社會交往等在內(nèi)的良好心理素質(zhì)。四川大學校長李言榮認為，拔尖創(chuàng)新人才做的是從0到1的事情，不是從1到N，要具備真正的原創(chuàng)能力。上海交通大學校長林忠欽表示，所謂拔尖創(chuàng)新人才，在學習方面要勤奮好學、刨根問底、努力認真；在品格方面應該具備責任心、感恩心和積極陽光的心態(tài)。重慶大學校長張宗益提出五項標準，一是對目標充滿熱情；二是要有理想和抱負；第三是質(zhì)疑，但必須是通過理性的方式合理表達；第四是有非凡的勇氣可以將心中的質(zhì)疑表達出來；最后是堅持。

可見，拔尖創(chuàng)新人才，區(qū)別于一般性人才的本質(zhì)特征，實際上就是一流的思維和杰出的人格。從思維角度言之，就是興趣、好奇、質(zhì)疑、敢于求異和批判；從人格角度言之，就是責任、勇敢和堅持。

這與世界范圍內(nèi)對人才特質(zhì)的認識是一致的。前谷歌首席執(zhí)行官埃里克·施密特等人曾將谷歌的成功歸結于一批卓異的創(chuàng)意精英——創(chuàng)意精英“是新穎原創(chuàng)構想的源泉”，他們“充滿好奇心，喜愛冒險，自動自發(fā)，心態(tài)開放，一絲不茍，善于溝通”。埃里克等人認為：“這些人共同的特點是認真努力、樂于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、敢于從不同的角度切入問題”。同時，他們也看到，“創(chuàng)意精英是一個極其難以管理的群體，在老舊的管理體制中尤其如此”。對于這些精英群體，他們最終采取的管理策略是，“如果你無法管理創(chuàng)意精英的想法，就必須學會管理他們進行思考的環(huán)境，讓他們樂于置身其中”。這對于我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有啟示意義。

傳統(tǒng)管理模式難以適應拔尖創(chuàng)新人才成長

“強基計劃”的提出，對于我國中小學育人方式改革是一次巨大的挑戰(zhàn)。

長期以來，傳統(tǒng)的學校教育管理模式已經(jīng)很難適應拔尖創(chuàng)新人才生長，或者說，固化的學校管理模式和方法，使得原本可能的創(chuàng)新人才難以脫穎而出。

在應試教育背景下，學校之間的競爭、教育質(zhì)量的評價等，通常是拼分數(shù)和拼升學。學校管理模式主要表現(xiàn)為圍繞著分數(shù)和升學進行的管控和激勵。這也成為很多學校應試制勝的重要法寶。

在這種強化行政命令的管理模式下，通過管控校長管控學校，使得校長無以懈怠，學校辦學水平和能力得以保障，從而確保辦學質(zhì)量與效益能夠不斷提高。校長又按照行政要求對所有教師和教學過程、行為實行嚴格管控，以確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。教師又通過對學生的嚴格管控，包括從課堂內(nèi)到課堂外的管控到位，不少學校甚至規(guī)定學生去洗手間的時間，以確保學生成績提高。在管控基礎上，再實行層層激勵，以物質(zhì)點燃師生熱情。

但這樣的管控和激勵也不可避免會產(chǎn)生副作用，而這樣的副作用對于拔尖創(chuàng)新人才成長和發(fā)展十分不利。與管控的教育相對應的，是被管控者會產(chǎn)生不同程度的“管理依賴癥”，進而導致惰性瘋長。而激勵的教育也難以避免被激勵者產(chǎn)生“激勵依賴癥”，導致功利心日重。最為直接的后果便是，教育發(fā)展動力、活力逐漸消失，教育功利化傾向嚴重。比如在有些學校所實行的“盯人戰(zhàn)術”等，一定程度上扼殺了創(chuàng)新和突破能力的人格，自然很難在如此教育生態(tài)和情境中生長出拔尖創(chuàng)新人才。

因此，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃、平臺和主陣地，各中小學都應該因時而動、順勢而為，只有在教育教學管理方式和培養(yǎng)模式等諸多方面，做出應有的改善改良，進行重大調(diào)整，才能真正適應拔尖創(chuàng)新人才特質(zhì)和成長規(guī)律，為培養(yǎng)出真正杰出的創(chuàng)新人才奠定基礎。

賦能教育是拔尖創(chuàng)新人才成長的搖籃

最新的企業(yè)管理研究表明，未來組織最重要的功能不再是管理或激勵，而是賦能。什么是賦能？顧名思義，即賦予能力或能量，相關組織通過去中心化驅(qū)動組織扁平化。組織自上而下賦予人才開放創(chuàng)新的思想、銳意進取的動能、自主決策的權力、主動工作的態(tài)度、勇敢積極的行動及心情愉悅的氛圍，以充分發(fā)揮人才的個人才智和潛能。

在學校教育層面，一味的教育管控和激勵，只會造就人才生產(chǎn)的機械流水線。作為重要主體的教師，也是教育教學系統(tǒng)的終端，每一個體的教育教學行為都將受到學校組織和學術系統(tǒng)的管理和影響。其管理和影響力的大小強弱應該直接或間接地決定了教師能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因而也決定了教育教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從此前大量的教學改革結果看，組織化程度、一元化程度、模式化程度的偏高可能是進展不順、成效不彰的重要因素。弱化限制，淡化管控，更多信任，大膽放手，充分激發(fā)所有教師的主觀能動性，在立德樹人價值引領下，按照自己的教育理解和主張，實施富于個性的教學，也更有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，中小學應該在現(xiàn)行、傳統(tǒng)學校教育管理體制內(nèi)，把握評價制度、考試制度改革的契機，調(diào)整辦學思路，改革管理模式，弱化管控，淡化激勵，通過分層、走班，通過興趣班、課題組，通過導師制、學分制，給教師和學生成長留出更多自主空間。

可喜的是，黨的十九屆四中全會提出：推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。教育的治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設已是“箭在弦上”。與“管理”迥然有別的“治理”在學校的落地指日可待，屆時，拔尖創(chuàng)新人才盡可在此中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。

（作者嚴華銀系江蘇第二師范學院、江蘇省行政干部培訓中心、江蘇省教師培訓中心教授，孫紅雯系南京藝術學院副教授）

《中國教育報》2020年02月26日第5版