依據(jù)《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》有關(guān)整校推進總體要求，教育部出臺了《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施指南》，為落實整校推進提供了精準(zhǔn)的“導(dǎo)游圖”和“點子庫”，具有很強的指導(dǎo)性和操作性。

    定站位：“三個新”立足整校推進

《指南》提出，把整校推進的目標(biāo)定位在“三個新”上，即通過整校推進，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的新模式、構(gòu)建以校為本的新機制與實現(xiàn)“三提升一全面”的新目標(biāo)。由此可見，整校推進之于“工程2.0”舉足輕重。它是培訓(xùn)服務(wù)功能的“升級點”，是培訓(xùn)機制創(chuàng)新的“突破口”，是“工程2.0”目標(biāo)達(dá)成的“奠基石”。

    保落實：“四把尺”細(xì)化主要任務(wù)

落實重在務(wù)實，一是建機制，二是強支持，三是提能力，四是實考核，任務(wù)聚焦目標(biāo)，明確具體。從任務(wù)結(jié)構(gòu)看，其一，“去哪里”是核心，任務(wù)的落點是提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的“四個能力”，包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計等，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革“以學(xué)定教”相呼應(yīng)，與教師日常教學(xué)的“難點痛點”相對應(yīng)。其二，“怎么去”是支撐，任務(wù)的落點是一個機制、兩支隊伍和三項建設(shè)。具體而言，建立整校推進機制才能“下得去”，建強分級培訓(xùn)團隊才能“導(dǎo)得了”，建設(shè)學(xué)校信息化管理團隊才能“管得好”，建設(shè)學(xué)習(xí)空間、課程資源和教研平臺才能“學(xué)得了”。其三，“到?jīng)]有”是效果，任務(wù)的落點是“兩個考核”：評估整校提升績效；基于“四個能力”考核教師與教研組應(yīng)用效果，證明校有所得、教有所改、學(xué)有所變。

    建實路：“六步走”優(yōu)化實施流程

整校推進如何“推得下”“進得去”？《指南》提出“國家示范、區(qū)縣負(fù)責(zé)、學(xué)校自主、全員參與”的總體要求，細(xì)化和優(yōu)化對實施流程的指導(dǎo)。一是進行可行性指導(dǎo)。流程設(shè)計遵循“先規(guī)劃后實施、先試點后推開、先指導(dǎo)后研修、先建立機制后運行管理”的行動邏輯，務(wù)實可行。二是進行問題解決指導(dǎo)?！吨改稀丰槍Ω鞯卦趯嵤┞窂缴洗嬖诘墓残詥栴}，對應(yīng)設(shè)計了“六步走”的實施流程，包括省級統(tǒng)籌規(guī)劃、打造培訓(xùn)團隊、分市抓好試點、推廣試點經(jīng)驗、區(qū)縣分批推進與分級監(jiān)管測評。

    出實招：“四落地”抓實工作重點

整校推進的重點在哪兒，如何落地？《指南》基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，從學(xué)習(xí)要素的角度明確了整校推進的4個重點：一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強調(diào)要“建強兩支隊伍”，解決誰指導(dǎo)、誰管理的問題。培訓(xùn)團隊建設(shè)，重在區(qū)縣團隊、進行專項培訓(xùn)、提升“五項素能”；建設(shè)學(xué)校管理團隊，開展專項培訓(xùn)、注重實踐提升、制定管理辦法、實行獎優(yōu)罰劣。二是學(xué)習(xí)活動，強調(diào)要“抓好校本研修”，解決如何學(xué)、如何用的問題。明確提升“四項能力”學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格自主管理，落實自主規(guī)劃，抓實自主研修，強化應(yīng)用實施，落實“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。三是學(xué)習(xí)資源，強調(diào)要“加強平臺建設(shè)”，解決學(xué)什么、在哪兒學(xué)的問題。四是學(xué)習(xí)評價，強調(diào)要“抓實質(zhì)量測評”，解決學(xué)有得、用有效的問題。要抓嚴(yán)進口，建立學(xué)校規(guī)劃、研修方案備案審核制度；抓實出口，制定整校提升評估指標(biāo)和校本應(yīng)用考核細(xì)則，開展教師校本應(yīng)用考核，以評促用。

    重實效：“三自主”用好研修機制

整校推進的“最后一公里”在哪兒？在校本研修?！吨改稀纷裱處煂W(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計有效學(xué)習(xí)機制，“保證培訓(xùn)實效”。一是保效，設(shè)計了學(xué)習(xí)條件保障機制，“嚴(yán)格自主管理”。發(fā)揮學(xué)校管理團隊統(tǒng)領(lǐng)作用，建立能力提升工作管理制度。二是定效，設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向機制，“落實自主規(guī)劃”。基于校情，針對需求，制定“可提升、可達(dá)成、可檢測”的目標(biāo)任務(wù)，形成務(wù)實可行的年度實施計劃。三是見效，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動生成機制，“抓實自主研修，強化應(yīng)用效果”。立足整校提升，建立“骨干引領(lǐng)、教師選學(xué)、團隊互助、學(xué)校指導(dǎo)”的研修共同體機制，形成“學(xué)校指導(dǎo)有研修方案、教研組互助有專題研修計劃、教師選學(xué)有任務(wù)清單”的分層聯(lián)動研修機制。

（作者系教育部中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家工作組成員，全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家工作組成員）

《中國教育報》2020年05月02日第4版