近年來，“幼師國培”有力地支持了學(xué)前教育事業(yè)快速增長，為學(xué)前教育深化改革和規(guī)范發(fā)展提供了強(qiáng)有力保障。為進(jìn)一步加強(qiáng)“幼師國培”針對性、實(shí)效性，今年3月，教育部出臺《“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》。項(xiàng)目共11個，其中6個為“幼師國培”項(xiàng)目實(shí)施指南，這將是未來開展“幼師國培”的主要依據(jù)。

    分層分類，找準(zhǔn)問題與需求

6個“幼師國培”項(xiàng)目分別是：幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)、非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)、鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)、幼兒園園長法治與安全培訓(xùn)、鄉(xiāng)村幼兒園園長辦園能力提升培訓(xùn)、民辦幼兒園園長規(guī)范辦園培訓(xùn)。不同類型、層次的幼師、園長，在工作崗位上面臨的問題不同，培訓(xùn)需求也不同。分層分類培訓(xùn)，使得培訓(xùn)更加精準(zhǔn)、更加有效。

在面向園長的3個培訓(xùn)項(xiàng)目中，“法治與安全”培訓(xùn)是基礎(chǔ)性的“必修課”。鄉(xiāng)村幼兒園園長和民辦幼兒園園長是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，對他們進(jìn)行有針對性培訓(xùn)，既體現(xiàn)公平，也關(guān)乎質(zhì)量。而面向新教師、非學(xué)前教育專業(yè)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師的3個培訓(xùn)項(xiàng)目，也精準(zhǔn)指向了當(dāng)前各地學(xué)前教育的發(fā)展需求。

    整體把握，明確任務(wù)與目標(biāo)

培訓(xùn)對象、培訓(xùn)任務(wù)越是明確，就越可能有清晰、適宜的行動。指南清楚地指出了具體的培訓(xùn)對象、任務(wù)、目標(biāo)。

“幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目”針對入職3年以內(nèi)的新教師，旨在通過培訓(xùn)，打造規(guī)范化培訓(xùn)方案和生成規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制?！懊褶k幼兒園園長規(guī)范辦園培訓(xùn)項(xiàng)目”針對民辦幼兒園園長，期望通過培訓(xùn)能讓這些民辦園園長規(guī)范辦園?！班l(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目”針對集中連片特困地區(qū)、國家級貧困縣鄉(xiāng)村幼兒園教師，主要任務(wù)包含提升教師保教能力，以及培訓(xùn)教師示范引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育改革的意識、方法和能力?！胺菍W(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)項(xiàng)目”主要任務(wù)就是教師學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的補(bǔ)償?！坝變簣@園長法治與安全培訓(xùn)項(xiàng)目”任務(wù)是幫助園長樹立法治理念、依法辦園，提高安全管理水平?！班l(xiāng)村幼兒園園長辦園能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目”針對集中連片特困地區(qū)、國家級貧困縣的園長，重在提升辦園能力。

    精心設(shè)計(jì)，整合內(nèi)容與方式

針對以往“幼師國培”中存在的突出問題，指南一方面提供了可供選擇的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與方式之間、不同培訓(xùn)內(nèi)容和不同方式之間的整合，針對教師具體情況精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

指南從培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)目標(biāo)、建議專題、主要內(nèi)容、建議學(xué)時(shí)、建議方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，模塊之間、專題之間、方式之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系。指南指出，應(yīng)綜合采用集中授課、跟崗實(shí)踐、工作坊、返崗實(shí)踐等方式，加強(qiáng)方式、環(huán)節(jié)之間的整合，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。集中授課中所學(xué)到的知識、技能，在跟崗實(shí)踐中能夠看到，在工作坊中能夠得到研究、得到交流討論，返崗實(shí)踐中又有機(jī)會得到實(shí)踐嘗試。

    轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)動力與自信

如何能夠激發(fā)教師的參訓(xùn)動力？要正確看待幼兒園教師，特別是專業(yè)水平相對比較“弱勢”的教師。指南指出，應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)員內(nèi)生動力，讓教師找到立足點(diǎn)、行動點(diǎn)和自豪點(diǎn)，激發(fā)動力與自信。

指向農(nóng)村幼兒園園長、教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式上應(yīng)該具有農(nóng)村視角、鄉(xiāng)土性，符合農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解決他們所面臨的或即將面臨的各種問題。比如，材料、玩具不足，如何利用農(nóng)村資源等。

    確保增值，做實(shí)考核與評價(jià)

參訓(xùn)教師有沒有收獲、有多少收獲，專業(yè)素養(yǎng)有多少“增值”？需要具體落實(shí)考核與評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果用于進(jìn)一步改善工作。

指南強(qiáng)調(diào)，既應(yīng)有結(jié)果性的考核，也應(yīng)有過程性的考核；考核的主體既可以是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任課教師，也可以是學(xué)員自己，還可以是園長、配班教師、家長等，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化；既應(yīng)考核學(xué)員態(tài)度、情感，如對培訓(xùn)的滿意度，對兒童、學(xué)前教育的熱愛、喜歡有無變化，也應(yīng)考核學(xué)員的知識、技能，如是否實(shí)現(xiàn)知識、技能的從無到有、從少到多；既可以采用問卷調(diào)查，也可以采用知識問答、現(xiàn)場展示甚至測查、考試等傳統(tǒng)方式；既要用考核結(jié)果檢驗(yàn)培訓(xùn)工作是否有效有用，也要將考核結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o參訓(xùn)學(xué)員所在單位和當(dāng)?shù)亟逃忠约皩W(xué)員本人，激勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)工作。

（作者單位：四川師范大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2020年05月02日第4版