■特別關(guān)注 鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了目標(biāo)和任務(wù)要求。鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育的末端，鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)常常被忽視，面對(duì)當(dāng)前教師城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)及學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡的實(shí)際狀況，以及鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與教育事業(yè)發(fā)展不同步等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要和迫切。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出，人才的供需存在錯(cuò)位現(xiàn)象，師范院校應(yīng)堅(jiān)守師范教育底線(xiàn)，在教師培養(yǎng)過(guò)程中探索鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的特殊性，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師入職前培養(yǎng)的針對(duì)性，為基層學(xué)校提供數(shù)量充足的優(yōu)秀教師。

    堅(jiān)持“鄉(xiāng)村取向”，優(yōu)化生源培養(yǎng)路徑

生源好，師資培養(yǎng)則事半功倍。為確保鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量，師范院校應(yīng)從源頭做起，進(jìn)一步改革完善招生制度，可實(shí)行“大類(lèi)招生”，入校后通過(guò)二次選拔把優(yōu)秀的學(xué)生選拔到教師隊(duì)伍中來(lái)；實(shí)行師范生提前批次先行錄取，增加免費(fèi)師范生培養(yǎng)人數(shù)；保證師范生的整體錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)水平；設(shè)定男、女學(xué)生分別劃線(xiàn)招生等，確保一定比例男性學(xué)生選拔到師范院校等。尤其應(yīng)該注意選拔農(nóng)村出身、本土成長(zhǎng)的師范生，把這些更易于形成鄉(xiāng)土情懷和教師職業(yè)認(rèn)同感的真正下得去的優(yōu)秀學(xué)生選出來(lái)、培養(yǎng)好。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)加大定向招生、本土化培養(yǎng)力度，要對(duì)定向生進(jìn)行綜合素質(zhì)考評(píng)，考查其心理素質(zhì)、從教潛質(zhì)和職業(yè)動(dòng)機(jī)等，確保其畢業(yè)后能下得去、干得好，勝任鄉(xiāng)村教師工作。

    堅(jiān)持“一專(zhuān)多能”的全科教師培養(yǎng)模式

培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，應(yīng)走全科教師培養(yǎng)路線(xiàn)。培養(yǎng)模式改革是職前教育供給改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地方師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的針對(duì)性探索，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)模式，實(shí)行精準(zhǔn)育人、按需培養(yǎng)，實(shí)施鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)模式。全科教師的典型特征是“一專(zhuān)多能”。供給充足的全科教師，是解決鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性失衡的有效途徑?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》就要求“為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專(zhuān)多能’教師”。師范院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，完善全科師資培養(yǎng)計(jì)劃，建設(shè)全科生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐基地，為培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才提供制度和物質(zhì)保障。應(yīng)鼓勵(lì)師范生在所學(xué)本專(zhuān)業(yè)外，再自學(xué)或輔修，獲得多學(xué)科教學(xué)從業(yè)資格證書(shū)，具備在鄉(xiāng)村學(xué)校從事多學(xué)科教學(xué)的能力。各師范院校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣⒊鞘?、鄉(xiāng)村中小學(xué)深度合作，建立師范生協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制，真正融合各方資源，均衡城鄉(xiāng)教師培養(yǎng)；加強(qiáng)師范生鄉(xiāng)村支教、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀；積極探索網(wǎng)絡(luò)“協(xié)同教研”等機(jī)制，吸收優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師參與師范生職前培養(yǎng)；實(shí)施高校教師和中小學(xué)基層教師“雙導(dǎo)師”制，選派師范院校教師掛職鄉(xiāng)村學(xué)校，增強(qiáng)師范教育支持力量，促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村，愛(ài)上鄉(xiāng)村教育。

    建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教育特色課程體系

師范院校應(yīng)從鄉(xiāng)村教師需求實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師教育課程建設(shè)。在國(guó)家規(guī)定的教師培養(yǎng)課程外，花力氣多建設(shè)適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際的“涉農(nóng)”課程。事實(shí)上，能夠下得去、教得好的鄉(xiāng)村教師，一般多是在職前對(duì)鄉(xiāng)村文化有較為充分的了解、具備一定鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)的師范生。因此，師范院校應(yīng)開(kāi)展鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)化課程研究，關(guān)注鄉(xiāng)村教師生活實(shí)際，建設(shè)與鄉(xiāng)村文化及生活相應(yīng)的課程，并將其納入鄉(xiāng)村教師教育課程體系，讓師范生通過(guò)學(xué)習(xí)了解中國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況，并內(nèi)化為科學(xué)合理的農(nóng)村觀(guān)和積極的鄉(xiāng)土情懷，正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村教育在振興社會(huì)與經(jīng)濟(jì)中的意義。學(xué)校還應(yīng)把一些具體的鄉(xiāng)村教學(xué)技能，諸如鄉(xiāng)村微格訓(xùn)練、鄉(xiāng)村教師技能培養(yǎng)、鄉(xiāng)村校本資源開(kāi)發(fā)與利用、鄉(xiāng)村班主任工作、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校管理等課程和專(zhuān)題設(shè)置納入培養(yǎng)方案，幫助師范生提高鄉(xiāng)村教學(xué)技能及管理能力。

作為教師培養(yǎng)搖籃的師范院校，在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)上具有不可替代的重要作用。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。近些年來(lái)，很多師范院校在辦學(xué)上“去師化”，在培養(yǎng)程序上“無(wú)農(nóng)化”，結(jié)果不但沒(méi)達(dá)到提高學(xué)校綜合實(shí)力和畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，反而造成培養(yǎng)人才與社會(huì)需求錯(cuò)位，加劇了鄉(xiāng)村教師供需結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿(mǎn)足當(dāng)下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)需求。在新時(shí)代、新師范改革的大背景下，我們應(yīng)該強(qiáng)化職前培養(yǎng)，加大鄉(xiāng)村教師教育的針對(duì)性，擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師有效供給，從源頭上為基層鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教師師資。這一系列舉措能落實(shí)到位的話(huà)，相信鄉(xiāng)村教師職前教育將迎來(lái)一個(gè)嶄新的局面，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)將提升到新的水平。

（作者單位：吉林師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月14日第11版