孩子長時間哭鬧不能慣著，不去管他，自然就不會哭了；孩子想要什么不能立馬就給他，不然規(guī)矩立不起來……這些打著舶來品名號的所謂哭聲免疫法、延遲滿足說，被許多家長奉為圭臬并在家庭生活中貫徹運用，滿心期待可以借此使孩子贏在起跑線上，卻不承想如此不假思索的套用，可能反會阻礙孩子的健康成長。

哭聲免疫法會置孩子于險境。嬌縱和溺愛會使孩子成為家中的小皇帝，然而很多家長往往又滑向另一個極端，比如為了培養(yǎng)孩子從小獨自睡覺，當(dāng)孩子哭鬧時，就運用哭聲免疫法來訓(xùn)練孩子的獨立性，還宣稱是來自國外高端的科學(xué)育兒法。

表面上看，哭聲免疫法似乎能高效控制孩子的哭鬧行為，背后有行為主義心理學(xué)的理論支持，似乎也用立規(guī)矩避免了嬌縱孩子。但詳細探究可以發(fā)現(xiàn)，其核心遵循的是美國上世紀(jì)70年代的經(jīng)典行為主義思路，認為只要精準(zhǔn)調(diào)控人的外在行為就可以將個體塑造為任何想要的樣子。然而，在強調(diào)外在環(huán)境對人塑造的同時，經(jīng)典行為主義理論漠視個體自主性，使之成為被任意操縱的提線木偶，被行為主義實驗干預(yù)的個體，后來都面臨很多問題甚至出現(xiàn)巨大的精神創(chuàng)傷。

機械使用哭聲免疫法，讓家長忽視探問孩子哭鬧的原因，簡單地通過刻板步驟訓(xùn)練孩子的表現(xiàn)?？此起B(yǎng)成了規(guī)矩，實際是完全不顧孩子情緒的正當(dāng)表達，以家長的權(quán)威凌駕于孩子之上。在這個過程中，孩子通過哭鬧傳達的需要與問題，也被“免疫”掉了。

不當(dāng)?shù)难舆t滿足反成為強加的外部控制?，F(xiàn)實生活中，一些家長煞費苦心地尋找培養(yǎng)孩子專注而堅持做事的方法，看到延遲滿足的相關(guān)理論時，感到如獲至寶，相信只要通過外部干預(yù)延緩孩子的即時滿足，就可以培養(yǎng)孩子具有忍耐和專注的品質(zhì)。有些家長甚至狠下心來控制孩子的如廁、進食喝水等需要，以求在生活的方方面面讓孩子快速成長。

其實，上世紀(jì)60年代斯坦福大學(xué)米歇爾教授設(shè)計的延遲滿足實驗，是讓孩子單獨待在一個房間里，可以選擇立即吃下桌子上的棉花糖，或等待研究人員回來后再吃以獲得額外的糖果。其中一些孩子抵擋不住誘惑立刻吃下棉花糖，有部分孩子則通過各種方式控制自己直到研究人員回來。后期的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠延遲自我即時滿足的孩子，長大后在成績和生活方面更有成就。

表面上看，延遲滿足實驗確實區(qū)分了孩子的現(xiàn)場表現(xiàn)及未來能力的差異，但縱觀整個實驗過程，研究人員并未對孩子的行為表現(xiàn)做出任何外部評價和強制干預(yù)，一切都是在孩子自我調(diào)整和自行選擇下進行的。這就意味著，延遲滿足所展現(xiàn)出的是孩子獨立的控制與堅持品質(zhì)，家長通過外在調(diào)控力圖干預(yù)孩子的日常行為，反而會擾亂孩子自我能力的發(fā)展建構(gòu)，其結(jié)果只會背道而馳。

真正有效的養(yǎng)育理論要回歸孩子本身。走出這些家庭養(yǎng)育的誤區(qū)，家長須仔細剖析教養(yǎng)理論背后的含義，摒棄對孩子進行外在控制的急切心態(tài)，真正回歸到孩子的自我發(fā)展中來。

比如，很多家長不知道孩子為什么會不?？摁[，對如何安撫束手無策，才會信奉哭聲免疫法。其實孩子的哭鬧行為不僅僅表達身體的不適，往往也傳達出孩子需要交流的意愿。

對比研究發(fā)現(xiàn)，孩子有長期哭鬧行為的母親，照料嬰兒時往往是神經(jīng)緊張的、焦躁不安的；而那些孩子不?？薜哪赣H，則通常是平心靜氣的、從容不迫的。孩子表面上好像很無知，實際上卻能敏銳地意識到環(huán)境是否安全。母親的焦躁情緒不可避免會被孩子意識到，于是孩子就用啼哭的特殊方式做出反應(yīng)，以期得到保護，免遭焦躁情緒的侵擾。然而，孩子的保護者是母親，恰恰也是焦躁情緒的來源，于是，孩子越啼哭，母親變得越發(fā)焦躁不安；而母親越是焦躁不安，孩子就越想尋求保護，哭鬧行為不斷持續(xù)。

所以，孩子的哭鬧和家長的情緒與表達密切相關(guān)，如果家長聽得懂孩子通過哭鬧傳達的不同需求，以平和的方式與孩子溝通交流，讓孩子獲得足夠的安全感，哭鬧難題自然會迎刃而解。

而對于延遲滿足，家長需要區(qū)分什么是強制立規(guī)矩，什么是通過培養(yǎng)良好生活習(xí)慣而形成專注力。不溺愛嬌慣孩子，并不意味著凡事由成人控制與評價。有些被家長認為頗有成效的延遲性手段，甚至?xí)o孩子造成很嚴(yán)重的后果。

美國心理學(xué)家哈洛的恒河猴實驗早已證明，孩子發(fā)出的信號如果得不到良好的回饋，基本需求被強加抑制，身心發(fā)育將受到不良影響，無法建立良好的依戀關(guān)系。孩子的耐心和堅持等品質(zhì)無法通過外力強加，家長要靜下心來觀察孩子的日常表現(xiàn)，了解孩子能力發(fā)展的階段性特點，用適時支持策略為孩子提供腳手架，讓其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到成長。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

《中國教育報》2020年05月14日第9版