■聚焦課程思政

課程思政立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題，使各類課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了高校課程思政建設(shè)的重要意義、建設(shè)目標和核心內(nèi)容，著力實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一、總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一的“四個相統(tǒng)一”。

貫徹“四個相統(tǒng)一”，必須堅持學生中心。專業(yè)課與思政課“兩張皮”的現(xiàn)象一直存在，尤其專業(yè)課“重教輕育”問題突出。忽視了學生體驗和育人效果。所以，要利用好專業(yè)課堂這個占去學生絕大多數(shù)時間的育人平臺，讓專業(yè)教師既教書又育人。要樹立以學生為中心的理念，轉(zhuǎn)換表達方式，寓教于課、寓教于樂，要把“有意義”的事做得“有意思”。講多少其實并不重要，學生聽進去多少才重要。如何在多元、多變的社會思潮中引領(lǐng)更多青年與黨同心、與黨同行是大課題。新冠肺炎疫情發(fā)生期間，學校組織援鄂醫(yī)護人員為全校師生講了一堂云端大課，他們分享了自己的抗疫經(jīng)歷和感悟，全校師生及家長近9萬人在線收看。

貫徹“四個相統(tǒng)一”，必須處理好兩個關(guān)系。一是處理好“食材”與“食鹽”的關(guān)系。“食材”與“食鹽”如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關(guān)系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是“吃鹽不見鹽”。專業(yè)課教師如同“大廚”，要拿捏好“火候、口味”，烹制出課程+思政的育人“大餐”。二是處理好“獨奏”與“交響”的關(guān)系。“獨奏”與“交響”如同思政課程與課程思政的關(guān)系。開展課程思政不是動思政課教師的“奶酪”，而是彼此交融、各取所長、協(xié)同育人。學校在組建課程思政團隊時，思政課教師與專業(yè)課教師共同研討設(shè)計教學內(nèi)容，完善教學大綱，思政教師側(cè)重價值導(dǎo)入，專業(yè)教師側(cè)重教學實踐，在運行機制上進行“嫁接”，使課程思政與專業(yè)課同向同行，共譜“華章”。

貫徹“四個相統(tǒng)一”，必須結(jié)合學校實際。課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。而不同院校由于其學科專業(yè)、歷史積淀、辦學區(qū)域等差異很大，想要做好課程思政的內(nèi)容供給，就必須做到既統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，又分類指導(dǎo)，不同學校要結(jié)合自身實際和學科專業(yè)特點，大膽探索實踐，突出特色，讓課程思政案例鮮活、充滿生機。學科交叉讓課程思政更有趣。作為一所擁有醫(yī)學學科的綜合性大學，學校在新版人才培養(yǎng)方案通識教育模塊中設(shè)置了醫(yī)療急救實踐課，面向非醫(yī)學類學生開設(shè)，讓其他專業(yè)學生在新穎、輕松的氛圍中掌握實用醫(yī)療技能，體會白衣戰(zhàn)士治病救人、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守和人文精神，效果較好。實踐環(huán)節(jié)是課程思政的重要舞臺。學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。體驗式教學和實際操作訓練最易給學生留下深刻印象。學校在工程訓練中心教學設(shè)計中，通過介紹中心前身研發(fā)拖拉機、開發(fā)北大荒的歷史，彰顯墾荒精神和工程文化；通過融入陶藝制作、3D創(chuàng)意打印及創(chuàng)客咖啡，激發(fā)學生創(chuàng)意思維，提升學生動手能力和藝術(shù)鑒賞力，這些與傳統(tǒng)的工程訓練相得益彰，協(xié)同育人。中心既是實訓場所，也是課程思政育人陣地。

貫徹“四個相統(tǒng)一”，必須高站位謀劃、小切口實施。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。所謂高站位就是將這項工作與培養(yǎng)接班人、國家長治久安、民族復(fù)興和國家崛起緊密聯(lián)系在一起；所謂小切口就是精準設(shè)計課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系。做好課程思政這件事，要以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以學生為主體。如果專業(yè)教師既有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，又主動參與課程思政，學生對其專業(yè)的認同會轉(zhuǎn)移到對其傳遞的價值理念的認同，那么思政要素的入腦入心便水到渠成，這就是課程思政的立足點和生命力。

《中國教育報》2020年06月08日第3版