復(fù)學(xué)后，如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接，是學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。學(xué)校管理者要進(jìn)一步提高站位、謀劃在前，及時(shí)總結(jié)前期育人工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，充分利用資源，著力克服師生因長(zhǎng)期居家后對(duì)線下課堂教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，充分估計(jì)疫情常態(tài)化背景下學(xué)校育人工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，利用好學(xué)校各類軟硬件資源，重新布局和整合既有育人做法，并在此基礎(chǔ)上有所革新。

為此，上海市浦東模范中學(xué)以浦東新區(qū)“智慧校園”創(chuàng)建為契機(jī)，積極構(gòu)建安全、高效的信息化育人渠道，并在此基礎(chǔ)上全面刷新學(xué)校學(xué)科育人、生命教育等，從而實(shí)現(xiàn)疫情防控和教育教學(xué)“兩手抓”背景下育人工作的逆勢(shì)上揚(yáng)。

    智慧校園，讓育人更加安全有效

疫情常態(tài)化背景下，育人工作必須克服無(wú)法大規(guī)模群體聚集這一困難。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校育人工作往往需要師生在聚集的形式中呈現(xiàn)。在這樣的群體聚集中，師生共同介入并親臨現(xiàn)場(chǎng)，從而賦予各類育人活動(dòng)以充分的儀式感和感召力，有助于集中、聚焦和強(qiáng)化共識(shí)。在避免群體聚集風(fēng)險(xiǎn)前提下，要實(shí)現(xiàn)育人活動(dòng)儀式感和感召力的共時(shí)性傳遞，就需要“智慧校園”的技術(shù)介入。

“共時(shí)性”是“儀式感”的基礎(chǔ)，只有讓所有因疫情防控需要而分散在不同場(chǎng)所的師生，認(rèn)識(shí)到自己處于某一時(shí)空共同體中，“儀式感”才成為可能。為強(qiáng)化這種“共時(shí)性”體驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)追求儀式活動(dòng)中互動(dòng)效應(yīng)最大化。這種共時(shí)性的互動(dòng)必須建立在完善的硬件資源、理想的網(wǎng)絡(luò)流速和有力的技術(shù)保障基礎(chǔ)之上。我校已完成的班級(jí)和專用教室信息技術(shù)設(shè)備改造和即將啟動(dòng)的人機(jī)對(duì)話實(shí)驗(yàn)室改建，都為這種“共時(shí)性”場(chǎng)域的構(gòu)建提供了有力的物質(zhì)保障。但如何更好地實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)所間的即時(shí)對(duì)話溝通，使線上集體活動(dòng)從傳統(tǒng)的實(shí)況傳播窠臼中升華出來(lái)，就需要組織者從活動(dòng)流程設(shè)計(jì)角度預(yù)先思考研判。

    學(xué)科育人，讓教學(xué)富有實(shí)踐魅力

發(fā)掘?qū)W科育人價(jià)值，不是把學(xué)科知識(shí)方法教學(xué)和人格品德教育硬性剝離開(kāi)來(lái)，而是要在學(xué)科知識(shí)方法指導(dǎo)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)某些人格品質(zhì)和德行素養(yǎng)的內(nèi)在認(rèn)同，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)科活動(dòng)中通過(guò)具體實(shí)踐反哺和強(qiáng)化這一認(rèn)同，并最終內(nèi)化為自身固有的品格能力。因此，學(xué)科育人與學(xué)科實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系是不言而喻的。

基礎(chǔ)教育的常態(tài)化課堂教學(xué)一般側(cè)重學(xué)科知識(shí)傳授，對(duì)很多學(xué)科知識(shí)的鞏固也并非通過(guò)實(shí)踐，而更多地流于反復(fù)的筆頭操練。對(duì)此，學(xué)校在特色課程設(shè)置上，不妨開(kāi)辟一些空間，引進(jìn)或孵化一些課程，把這些課程的教學(xué)內(nèi)容更多地定位在實(shí)踐和操作層面，作為既有課程的有益補(bǔ)充，更好地把學(xué)科育人的實(shí)踐維度落到實(shí)處。近年來(lái)，我校先后開(kāi)設(shè)了“百草園”種草藥、繽紛草木染、機(jī)器人創(chuàng)客、淮劇表演等多個(gè)特色課程，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、運(yùn)籌、辨別、設(shè)計(jì)等多方面能力，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

生命教育，讓健康樂(lè)觀成為共識(shí)

生命教育在此次疫情防控過(guò)程中尤其凸顯，且刻不容緩。復(fù)學(xué)后，不少學(xué)生受此次疫情影響可能存在一定的心理健康問(wèn)題，這就需要學(xué)校積極介入，在心理調(diào)適和體能訓(xùn)練上有效跟進(jìn)，引導(dǎo)幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生盡快從疫情造成的心理陰影中擺脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生建立有效的自我情緒管理能力，養(yǎng)成健康作息和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)生活中保持積極昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。

多年來(lái)，我校堅(jiān)持從知識(shí)、心理和體能等不同層面開(kāi)展生命教育。在知識(shí)層面，以校園內(nèi)豐富植被和中草藥“百草園”為資源，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展以班級(jí)為單位的植物認(rèn)養(yǎng)和銘牌制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢索信息和制作銘牌了解植物的種類、外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生親近生命、尊重自然的美好情懷。在心理層面，以國(guó)家和市級(jí)心理課題為依托，通過(guò)心理咨詢、心理小督導(dǎo)、心理信箱等不同形式收集、排摸和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題和隱患，并建立相關(guān)學(xué)生長(zhǎng)效心理健康跟蹤記錄，密切關(guān)注存在心理健康問(wèn)題孩子的成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在體能層面，嚴(yán)格落實(shí)“陽(yáng)光體鍛一小時(shí)”和“三課兩操兩活動(dòng)”要求，為學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，無(wú)私奉獻(xiàn)和勇于擔(dān)當(dāng)是戰(zhàn)“疫”過(guò)程中最為寶貴的精神財(cái)產(chǎn)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)思政教育，舉行專題講座。如邀請(qǐng)抗疫一線工作人員介紹抗疫事跡、分享感人故事、傳授防疫知識(shí)，為學(xué)生上主題黨團(tuán)課，學(xué)生在向逆行英雄們致敬學(xué)習(xí)過(guò)程中，美好品質(zhì)真正深入心間。

（作者系上海市浦東模范中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月17日第5版