居家學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，借助學(xué)?！盎蹖W(xué)作文平臺(tái)”學(xué)寫作文。習(xí)作前，學(xué)生先跟隨老師觀看發(fā)布在平臺(tái)上的習(xí)作微視頻，視頻里老師娓娓道來(lái)，就好像在學(xué)生身邊。學(xué)生朗讀上傳自己的作文后，“機(jī)器人”老師瞬間就將錯(cuò)別字、語(yǔ)病一一圈畫標(biāo)注出來(lái)。之后，語(yǔ)文老師再批改，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生感覺收獲滿滿。最厲害的是慧學(xué)平臺(tái)還有“查重”功能，提醒學(xué)生要獨(dú)立寫出屬于自己的文章。

這是南京市中央路小學(xué)在“慧學(xué)網(wǎng)”環(huán)境下運(yùn)用AI（人工智能）技術(shù)重構(gòu)作文教學(xué)流程的探索。借助線上作文教學(xué)平臺(tái)——“慧學(xué)作文平臺(tái)”，學(xué)生獨(dú)自居家學(xué)習(xí)期間也不懼怕寫作文了。

    暖學(xué)程：

    為兒童“自習(xí)作”導(dǎo)航

學(xué)生居家學(xué)寫作文，少了教師的“伴學(xué)”與督促，需要具備一定的“自組織學(xué)習(xí)力”，需要有一條清晰完整的學(xué)習(xí)路徑，然而并非每個(gè)孩子都具備這些能力。怎么辦？于是，慧學(xué)作文平臺(tái)為兒童“自習(xí)作”的導(dǎo)航作用體現(xiàn)出來(lái)了。

通過電腦或手機(jī)端打開“智慧央小微校+”，登錄“慧學(xué)網(wǎng)”作文平臺(tái)，教師在居家學(xué)習(xí)時(shí)光里穿越時(shí)空，幫助學(xué)生作文學(xué)習(xí)的“軌跡”歷歷在目。

以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五年級(jí)習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，學(xué)生在教師引領(lǐng)和人工智能技術(shù)支持下，經(jīng)歷了這樣一段完整的習(xí)作“學(xué)程”：

發(fā)布任務(wù)，預(yù)學(xué)試寫：教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“騰訊會(huì)議室”進(jìn)行習(xí)作前指導(dǎo)，適時(shí)播放“慧學(xué)平臺(tái)”中五下習(xí)作1的教學(xué)微視頻，打開思路、答疑解惑，待學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙后，再依據(jù)教師發(fā)布的習(xí)作要求試寫初稿。學(xué)生在寫作過程中遇到困惑，可以隨時(shí)、反復(fù)觀看習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)微視頻。

朗讀上傳，AI批改：為控制學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“完成初稿后朗讀、修改自己作文”的好習(xí)慣，教師通常會(huì)讓學(xué)生在稿紙上寫作，寫好后，字正腔圓地朗讀自己的大作，通過語(yǔ)音錄入的方式上傳作文?！癆I智能老師”先進(jìn)行批改，瞬間就將孩子們作文中的錯(cuò)別字、典型語(yǔ)病甄別、標(biāo)注出來(lái)。

    教師批改，學(xué)生“磨文”：“AI智能老師”對(duì)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)?shù)缺磉_(dá)基本問題的批改迅速又精準(zhǔn)，卻不能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生習(xí)作中的所有問題，例如選材立意、布局謀篇、詳略等，這些還得依靠真語(yǔ)文老師來(lái)批改。于是，老師們“出手”了：眉批、總批，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美，發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題，委婉而清晰地指出……在經(jīng)歷多次修改、學(xué)生習(xí)作即將定稿時(shí)，語(yǔ)文老師會(huì)結(jié)合之前“AI智能老師”的批改，緊扣本次習(xí)作目標(biāo)，綜合學(xué)生本次習(xí)作全程情意態(tài)度、能力方法等表現(xiàn)，給予學(xué)生更為全面的評(píng)價(jià)意見。

兩位老師——一位“AI智能老師”，一位真正的語(yǔ)文老師，他們各有所長(zhǎng)，各司其職，從不同層面給予學(xué)生指導(dǎo)與激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生在一次次完整“習(xí)作學(xué)程”的體驗(yàn)中，不僅習(xí)得作文方法，還養(yǎng)成了“作后朗讀”“反復(fù)修改”“咬文嚼字”等諸多良好寫作習(xí)慣。

    暖評(píng)價(jià)：

    為學(xué)習(xí)“適性化”賦能

居家習(xí)作，如何讓學(xué)生有持續(xù)的寫作動(dòng)力？借助“慧學(xué)平臺(tái)”，教師能更好地理解兒童，了解學(xué)需，多元評(píng)價(jià)，提供適切的幫助。

“網(wǎng)絡(luò)相似度”評(píng)價(jià)：“AI智能老師”對(duì)學(xué)生上傳的習(xí)作會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索與比對(duì)，提示作文標(biāo)題的相似篇數(shù)以及作文內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)相似度——因?yàn)?，居家時(shí)光的線上習(xí)作，我們不僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)力提升，還要在學(xué)生心中播撒誠(chéng)信的種子?！熬W(wǎng)絡(luò)相似度”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得要守誠(chéng)信、尊重“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。當(dāng)然，五年級(jí)學(xué)生尚處于習(xí)作初級(jí)階段，表達(dá)能力也存在差異，適當(dāng)學(xué)習(xí)與借鑒不可避免，所以我們?cè)诮虒W(xué)中允許學(xué)生的習(xí)作相似度在30%以下。

“微課處方”評(píng)價(jià)：批改學(xué)生習(xí)作的過程中，教師會(huì)針對(duì)出現(xiàn)的“作文病”，在“慧學(xué)平臺(tái)”精選、推送適切的微課處方。處方中的微課，一類是指向本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)目標(biāo)的，對(duì)本次習(xí)作學(xué)生典型問題的修改提升具有普遍適用性；另一類則是更為個(gè)別化、定制化的微課，它能指出學(xué)生個(gè)體習(xí)作的突出問題，通過微視頻促使學(xué)生與自我對(duì)話，對(duì)問題反思?xì)w因，進(jìn)而獲得改進(jìn)策略。

“習(xí)作趨勢(shì)”評(píng)價(jià)：在居家時(shí)光里，幫助學(xué)生觀測(cè)自我的學(xué)習(xí)，喚醒不斷修改作文的積極性尤為重要。因此，我們教學(xué)生查看“慧學(xué)平臺(tái)”的“修改趨勢(shì)曲線圖”，爭(zhēng)取每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一次更比一次好，使習(xí)作不斷臻于完美。大多數(shù)學(xué)生的同一篇作文經(jīng)數(shù)次自我修改，都處于不斷上升的趨勢(shì)。通過“慧學(xué)平臺(tái)”，教師不僅可以觀測(cè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)趨勢(shì)，還能觀測(cè)到整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)年級(jí)的作文發(fā)展趨勢(shì)，有助于反思教學(xué)得失。

    暖部落：

    為童年“共成長(zhǎng)”助力

居家時(shí)光很孤單，然而“慧學(xué)作文部落”卻很熱鬧，語(yǔ)文老師、“AI智能老師”和許多小伙伴都在這里。

“精品作文”空間，小作家們驕傲地立在那里，欣賞自己的杰作；“校園文豪榜”上，不少小文豪榜上有名，以寫出篇篇佳作為榮；“校園評(píng)論家”圈子里，那些不一定會(huì)寫，但是愿意欣賞學(xué)習(xí)他人佳作、積極評(píng)論的孩子也找到了自信。位居央小“校園評(píng)論家”首席的活躍分子，居然是個(gè)平時(shí)在課堂上一聲不吭、膽小羞怯的“悶葫蘆”！

也許，這是線上作文的另一重價(jià)值。

面對(duì)“慧學(xué)”這種新鮮的學(xué)習(xí)方式，五年級(jí)學(xué)生黃周秋玥說：“居家學(xué)習(xí)期間，老師運(yùn)用慧學(xué)網(wǎng)寫作平臺(tái)教學(xué)，能夠幫助我們知曉寫作過程中的不足之處，有‘人工智能老師’在文章中指出錯(cuò)別字和語(yǔ)病并協(xié)助我進(jìn)行修改。還有名師作文點(diǎn)撥課幫助我們打開思路，指導(dǎo)單元寫作方向。休息在家的日子里，可以在網(wǎng)上利用電腦將作文提交給老師，拉近了師生之間的距離，也可以欣賞同學(xué)們的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步……”

這場(chǎng)席卷全球的疫情對(duì)教育帶來(lái)了巨大影響和沖擊，許多教育者都在努力，在課堂和講堂之外，探索與學(xué)生溝通的新方式。而“慧學(xué)作文”，正是我們探尋與實(shí)踐的一種現(xiàn)代教學(xué)新鮮范式——解碼技術(shù)、理解兒童、支持學(xué)習(xí)、呵護(hù)童心，最終形成人工與智能全面融合的教學(xué)智慧，不僅讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，還能幫助每一個(gè)學(xué)生智慧學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)，得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)習(xí)歷程真正灑滿陽(yáng)光，一路歡歌，走向未來(lái)。

（作者系南京市中央路小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月18日第11版