山東省東營(yíng)市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年來(lái)依托全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，以“嵌入式情境學(xué)習(xí)”方式改進(jìn)教師培訓(xùn)，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)了本校學(xué)科教學(xué)的變革。

    問(wèn)題導(dǎo)向，日常嵌入

嵌入式教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐從教師錄制常態(tài)課開始。廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)對(duì)教師常態(tài)課的解構(gòu)與課堂教學(xué)行為的分析，理出教師現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能水平、教師綜合素養(yǎng)以及課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。在上海教學(xué)專家參與下解構(gòu)常態(tài)課，通過(guò)具體分析這些要素，可以直接觀察到，處于“水上”部分。也有一些較隱蔽的專業(yè)屬性，處于“水下”部分，在“幕后”運(yùn)行，只有通過(guò)解構(gòu)課堂間接分析才能得以知曉。所有這些屬性綜合決定了教師的課堂教學(xué)行為。只有充分分析這些因素后，才能制訂有效的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

學(xué)校引進(jìn)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授的“嵌入式中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目，并由上海名師研究所執(zhí)行所長(zhǎng)江喜標(biāo)主導(dǎo)開展相關(guān)培訓(xùn)。江喜標(biāo)介紹說(shuō)，在進(jìn)行系統(tǒng)的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之前，學(xué)校以課堂教學(xué)視頻和師生調(diào)查問(wèn)卷的方式，以問(wèn)題為先導(dǎo)，以課堂為立足點(diǎn)，專家與每位教師面對(duì)面進(jìn)行“零距離”“一對(duì)一”的專業(yè)探討交流，并對(duì)每位教師的教學(xué)現(xiàn)狀給出翔實(shí)的診斷意見(jiàn)和改進(jìn)方案。

    系統(tǒng)設(shè)計(jì)，過(guò)程嵌入

學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說(shuō)，這種聚焦“問(wèn)題導(dǎo)向”的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)，由傳統(tǒng)的“供給式”轉(zhuǎn)向“教師的問(wèn)題需求”式，由“粗放式”“碎片式”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”“系統(tǒng)化”，研訓(xùn)的過(guò)程也由與教學(xué)的“脫節(jié)”，轉(zhuǎn)向與日常教學(xué)的“緊密融合”。

在具體實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)研訓(xùn)分八個(gè)階段。第一階段，評(píng)定教師初始質(zhì)量。建立教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，為確定教師專業(yè)發(fā)展“弱項(xiàng)”即研訓(xùn)“問(wèn)題”，提供科學(xué)依據(jù)。第二階段，組建“高相似度”專業(yè)發(fā)展研究小組。把初始質(zhì)量結(jié)構(gòu)相似的教師組建成一個(gè)“教師專業(yè)發(fā)展共同體（研究小組）”，以便在后續(xù)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中共同聚焦專業(yè)弱項(xiàng)，為提升專業(yè)發(fā)展研究的針對(duì)性與有效性提供組織基礎(chǔ)。第三階段，制訂教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第四階段，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究成果。通過(guò)聚焦“人格傾向”“專業(yè)準(zhǔn)備”“教學(xué)行為”三個(gè)維度的18種特征，促進(jìn)教師認(rèn)清現(xiàn)狀，進(jìn)而改進(jìn)、提升、優(yōu)化，最終努力成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)需求的卓越教師。第五階段，參與“高相關(guān)性”專業(yè)發(fā)展共同體活動(dòng)。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展主題重點(diǎn)，配備相應(yīng)專家，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展小組的研究活動(dòng)。第六階段，指導(dǎo)教師進(jìn)行嵌入日常式教學(xué)的專業(yè)修煉，專家反饋指導(dǎo)。第七階段，開啟教師教學(xué)窗口，啟動(dòng)教師進(jìn)步臺(tái)階。利用“我的教學(xué)窗口”進(jìn)行常態(tài)課堂實(shí)錄展示，獲得同行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。第八階段，給教師質(zhì)量提供階段性評(píng)估，讓教師看到自己努力獲得的成果，激勵(lì)他們進(jìn)入高一層次的專業(yè)發(fā)展階段。

    專業(yè)課程，全員嵌入

有效的研訓(xùn)需要專業(yè)理論的支撐。廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展通過(guò)三個(gè)核心課程模塊，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的實(shí)質(zhì)性提升與教學(xué)實(shí)踐改變。

課程一重在促進(jìn)教師專業(yè)視野結(jié)構(gòu)改變，具體包括“腦科學(xué)與教育”“學(xué)科有效教學(xué)新知”以及“學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制與發(fā)展評(píng)估”三部分內(nèi)容。課程二重在促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)新知的理解與應(yīng)用，主要安排教師應(yīng)用新獲得的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并給予他們更多實(shí)際操作與演練的機(jī)會(huì)，具體包括教學(xué)目標(biāo)的定位、目標(biāo)達(dá)成度識(shí)別與跟進(jìn)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、材料、任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。課程三主要涉及高質(zhì)量新課堂實(shí)踐構(gòu)建與實(shí)施，比如基于學(xué)科積累的新課堂構(gòu)建與實(shí)施，學(xué)習(xí)策略系列化的新課堂構(gòu)建與實(shí)施，學(xué)生思維發(fā)展的新課堂構(gòu)建與實(shí)施，基于學(xué)習(xí)邏輯與教學(xué)邏輯的新課堂構(gòu)建與實(shí)施。

嵌入式教師培訓(xùn)之后，進(jìn)入課堂改變與“新課堂”構(gòu)建的關(guān)鍵階段。各學(xué)科教師在學(xué)生學(xué)科深度學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的教材解讀與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂以學(xué)生高階思維發(fā)展和必備品格培育為核心的學(xué)科育人。

“嵌入式教師專業(yè)發(fā)展喚醒了教師的研究意識(shí)，讓教師更加理解教學(xué)的本質(zhì)和歸宿?！倍啻蝸?lái)校指導(dǎo)的市縣教研專家這樣評(píng)價(jià)廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月03日第11版