■深化學校教育改革創(chuàng)新③

人才培養(yǎng)，是全球教育共同關注的話題。在構建人類命運共同體的愿景下，教育不僅要關注自身，更要學會向外看，而且要看得遠。今年，教育部等八部門印發(fā)的《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》指出，教育對外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動力，要把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，要求提升我國人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。

培養(yǎng)具有全球視野的人才，繞不開對全球素養(yǎng)這一概念的認知和理解。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）曾圍繞全球素養(yǎng)的概念、評價方式及其實踐進行了較為深入的探討，并于2018年在全球范圍內(nèi)對全球素養(yǎng)進行測評，引起了全世界范圍對全球素養(yǎng)的大討論。全球素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于我國教育面向未來的改革發(fā)展來說，也是一個十分重要的趨勢。

全球素養(yǎng)如何理解

2018年國際學生評估項目（PISA2018）提出：“全球素養(yǎng)是能分析當?shù)?、全球和跨文化議題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進行開放、得體和有效互動，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取相應行動的能力?！?/P>

這一定義，將全球素養(yǎng)劃分為四個維度：一是具備分析具有當?shù)亍⑷蚝涂缥幕绊懼匾h題和形勢的能力；二是能夠理解和欣賞其他個體視角和世界觀；三是能夠與不同文化背景的個體進行有效溝通；四是有意愿為增進集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取積極的行動。四個維度相互依存，共同構成了全球素養(yǎng)的概念。

其中，維度一強調(diào)具備全球素養(yǎng)的個體能夠根據(jù)學校所學的知識和掌握的思維模式，運用高階思維能力對當?shù)?、全球和跨文化的議題和趨勢作出自己的判斷；維度二強調(diào)具備全球素養(yǎng)的個體應能夠超越自身的視角思考全球事務、他人的行為和觀點；維度三強調(diào)具備全球素養(yǎng)的個體知曉其他文化的規(guī)范、互動方式，以開放、得體和有效的方式開展跨文化互動；維度四強調(diào)青少年作為全球化世界的成員，能夠積極、負責任地對當?shù)啬酥寥蚴聞债a(chǎn)生影響。

全球素養(yǎng)四個維度密不可分，并為知識、技能、態(tài)度和價值觀四個要素所支撐。知識，是指有關世界和其他文化的知識，不僅包括當?shù)匚幕?、世界范圍?nèi)的其他文化的知識，還包括文化共性、文化差異和文化聯(lián)系的相關知識。技能，包括理解和采取相應行動的技能。具備全球素養(yǎng)的個體應能夠快速準確地獲取和分析信息，能夠在不同文化背景下進行有效溝通，能夠換位思考、快速適應并有效化解矛盾。態(tài)度，是指開放、尊重的態(tài)度和全球意識。具備全球素養(yǎng)的個體應該懷著開放的態(tài)度對待其他文化背景者，對雙方的文化差異持尊重態(tài)度，并且具備全球意識。價值觀，是指尊重差異的價值觀。具備全球素養(yǎng)的個體不僅對文化多樣性持積極的態(tài)度、尊重他人的尊嚴和基本權利，還應將追求人類的基本權利、追求文化多樣性作為自身追求的目標。

全球素養(yǎng)如何測評

PISA2018采用聚焦于“全球理解”認知測試和背景問卷兩種方式測評全球素養(yǎng)?！叭蚶斫狻闭J知測試衡量了全球素養(yǎng)的全部四個維度，主要關注全球素養(yǎng)所應具備的背景知識和認知技能；背景問卷則通過一系列自我報告題目，收集學生關于全球議題和跨文化知識、認知和交往技能以及開放態(tài)度等信息。此外，PISA2018還向校長和教師發(fā)放背景問卷了解學校和課堂實施全球素養(yǎng)活動的有關信息。由于價值觀涉及個體深層次的想法和觀念，在實踐中不易操作，故PISA2018不包含對個體價值觀的評價。

PISA2018認為，盡管全球和跨文化議題不斷變化，但仍然存在任何文化背景的個體都應該了解的“宏大議題”。因此，在“全球理解”認知測試單元的內(nèi)容中，包括了文化與跨文化聯(lián)系、社會經(jīng)濟發(fā)展和相互依賴、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展以及機構、沖突和人權4個內(nèi)容域與11個子內(nèi)容域的內(nèi)容。

PISA2018通過設置任務的真實性和相關性，來激發(fā)學生的測試參與度、提高測評的有效性。學生在PISA2018“全球理解”認知測試中常扮演以下四種角色：研究者、報告者、團隊參與者和辯論者。每個場景涉及內(nèi)容的難易程度各不相同，所占比例也各不相同，總的來說，中低難度的題項占比較大，高難度的題項不多。測評采用基于情境的開放式應答項目和封閉式問題相結合的方式，根據(jù)評價標準里不同表現(xiàn)和水平進行評分。

PISA2018背景問卷則涉及對全球和跨文化議題知識、跨文化溝通能力、適應能力、換位思考能力、開放態(tài)度、尊重態(tài)度、全球意識的評價。

由于PISA測試對于更深層次的社會情感、態(tài)度和價值觀的衡量較少涉及，因此，PISA并不能代替學校、教師對學生全球素養(yǎng)的形成性評估。

全球素養(yǎng)教育如何行動

全球素養(yǎng)不僅能教，而且可教。教師、學校和教育系統(tǒng)在發(fā)展學生全球素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。

在教師層面，培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)既可以通過獨立開設全球素養(yǎng)課程來實現(xiàn)，也可以通過在傳統(tǒng)課程體系中融入全球和跨文化視角來實現(xiàn)。教師在已有課程中融入全球視角時，應該厘清以下幾個問題：什么樣的議題和技能最重要，通過課程學生應取得什么樣的進步，通過何種方式實現(xiàn)進步，以及如何評價學生進步等。除了將全球素養(yǎng)融入課程體系，教師還應在課堂范圍內(nèi)建設平等、尊重、包容、自由的文化氛圍；變革教學方法，采用有助于學生參與、主動思考、自由表達的新興教學方式，培養(yǎng)學生全球素養(yǎng)。

在學校層面，可從以下五方面培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)：一是在愿景、文化和使命中突出全球素養(yǎng)理念。學校應該在全校范圍內(nèi)營造全球素養(yǎng)文化，將學校全球素養(yǎng)的文化和使命轉變?yōu)閷W生的培養(yǎng)目標。二是開發(fā)全球素養(yǎng)課程，開展全球素養(yǎng)教學和評估。鼓勵教師關注具有當?shù)睾腿蛞饬x的關鍵議題，鼓勵學生運用跨學科知識和技能，綜合采用形成性評價和終結性評價等方式，將外語課程作為聯(lián)系其他學科、促進學生參與的重要紐帶，為學生提供跨文化交流的機會。三是為全球?qū)W習創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。學校應為學生創(chuàng)設能充分表達自己的空間，讓學生有機會與不同文化背景者開展跨文化溝通。四是為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。學校應該建立專業(yè)發(fā)展共同體，致力于為教師開展全球素養(yǎng)教學提供培訓和發(fā)展機會，鼓勵教師開展教學反思，支持教師開展國際交流活動，提升教師的全球視野和國際化能力。五是與家庭和社區(qū)建立密切聯(lián)系。與學生家長、高校、博物館、文化團體等的合作，有助于學校開展豐富多樣的全球素養(yǎng)活動。

在教育系統(tǒng)層面，可以采取為教師提供全球素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展、在基礎教育階段推動世界語言改革、為學生參與全球和跨文化活動提供支持等方式，促進學生全球素養(yǎng)的提升。提高教師、學校管理者的全球素養(yǎng)能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提，教育主管部門可通過健全教師資格認證制度，完善教師培訓課程、培訓考核評價體系，鼓勵各學校與各高校教育學院開展培訓合作，為教師提供更多進修和學習的機會。促進教師在線語言學習，鼓勵從不同國家招聘專業(yè)的語言教師，完善教師資格認證制度等。此外，教育主管部門也可以幫助區(qū)域內(nèi)學校與其他國家的學校、政府部門開展有效溝通，建立合作機制，支持兩地學校和組織建立合作伙伴關系，幫助教師通過課堂參與國際合作，增加學生參加國際課程和世界語言學習項目的機會。

（作者單位：北京師范大學國際與比較教育研究院，本文根據(jù)劉寶存在2020中國教育報校長大會上的發(fā)言整理而成）

《中國教育報》2020年11月04日第5版