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    管理要守護(hù)好教師眼里的光

    發(fā)布時(shí)間:2025-06-05 作者:楊志偉 來源:中國教育報(bào)

      如今,教師減負(fù)增效已成為教育改革的關(guān)鍵詞。但不可否認(rèn)的是,當(dāng)前部分學(xué)校中層管理者陷入被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)指令的“工具化”困境:簡單拆分任務(wù)、機(jī)械傳遞壓力,加劇基層負(fù)擔(dān);忽視資源整合,將主題教育簡化為“拍照留痕”,將安全教育異化為“臺(tái)賬競賽”;單向溝通導(dǎo)致教師信任流失,形成管理服務(wù)與教學(xué)需求間的匹配失調(diào)。

      作為中層管理者,我們該如何為教師松綁賦能,讓教育回歸育人本質(zhì)?我認(rèn)為優(yōu)秀的中層管理者應(yīng)扮演好“減壓閥”與“推進(jìn)器”的雙重角色:一方面,我們需建立“教師事務(wù)篩選機(jī)制”,攔截重復(fù)性、形式化任務(wù),成為教師的“代言人”;另一方面,我們要將管理要求轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。例如,學(xué)校落實(shí)“近視防控”政策時(shí),可以將其轉(zhuǎn)化為護(hù)眼課程、課間運(yùn)動(dòng)等系統(tǒng)性工程,既落實(shí)政策要求,又減輕教師額外負(fù)擔(dān)。這種“翻譯者”身份,正是中層管理者的核心價(jià)值——讓堅(jiān)硬的管理指令煥發(fā)育人溫度。因此,我們可以通過三個(gè)策略釋放教師活力。

      一是減形式化負(fù)擔(dān),增管理效能。建立“事務(wù)準(zhǔn)入清單”,合并重復(fù)填報(bào)項(xiàng),推行電子化一鍵生成報(bào)表;設(shè)立“教師事務(wù)代辦員”崗位,由中層團(tuán)隊(duì)輪值處理跨部門協(xié)調(diào)。例如,我們可以通過“數(shù)據(jù)中臺(tái)”自動(dòng)抓取學(xué)生信息,將原本需數(shù)小時(shí)的報(bào)表壓縮至幾分鐘完成。

      二是增專業(yè)話語權(quán),減機(jī)械執(zhí)行。組建“教師智囊團(tuán)”,讓一線教師參與政策轉(zhuǎn)化。如我們團(tuán)隊(duì)開發(fā)“齊文化+”研學(xué)課程時(shí),邀請學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊,將研學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科教研資源;建立“微成果認(rèn)證”機(jī)制,讓教學(xué)反思、教育敘事等同論文評(píng)價(jià)。當(dāng)每個(gè)教師都能在系統(tǒng)中找到支點(diǎn)時(shí),管理壓力自然轉(zhuǎn)化為成長動(dòng)力。

      三是建支持型生態(tài),破單兵作戰(zhàn)。打造“教師成長社區(qū)”,中層牽頭組建作業(yè)設(shè)計(jì)、家校協(xié)同等項(xiàng)目組,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作分解壓力。如我們可以實(shí)施“雙導(dǎo)師制”,為青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師解決備課難題,心理導(dǎo)師疏導(dǎo)情緒壓力,使教師從“孤島”走向“共生”。

      優(yōu)質(zhì)教育管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)“管理隱身化”,其本質(zhì)是通過自組織機(jī)制激發(fā)教師群體的內(nèi)生動(dòng)力。中層管理的終極目標(biāo)不是制造流程,而是創(chuàng)造讓教師專注育人的生態(tài)環(huán)境。當(dāng)管理者用“事務(wù)瘦身”騰出教研空間,用“專業(yè)賦能”激活內(nèi)生動(dòng)力,用“生態(tài)重構(gòu)”培育支持文化,教師便能從“疲于應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”。此外,人工智能將有力推動(dòng)教育教學(xué)變革,中層管理者更需扮演“教育+科技”的橋梁角色,讓人機(jī)協(xié)同成為減負(fù)新引擎。

      教育的關(guān)鍵,在于守護(hù)教師眼里的光。當(dāng)中層管理者以智慧破局、以情懷擔(dān)當(dāng),教育的田野自會(huì)生長出自由而蓬勃的生命力量。

      (作者系山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵中學(xué)副校長、全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師)

    《中國教育報(bào)》2025年06月05日 第03版

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