如今,教師減負增效已成為教育改革的關(guān)鍵詞。但不可否認的是,當前部分學校中層管理者陷入被動執(zhí)行上級指令的“工具化”困境:簡單拆分任務(wù)、機械傳遞壓力,加劇基層負擔;忽視資源整合,將主題教育簡化為“拍照留痕”,將安全教育異化為“臺賬競賽”;單向溝通導致教師信任流失,形成管理服務(wù)與教學需求間的匹配失調(diào)。
作為中層管理者,我們該如何為教師松綁賦能,讓教育回歸育人本質(zhì)?我認為優(yōu)秀的中層管理者應(yīng)扮演好“減壓閥”與“推進器”的雙重角色:一方面,我們需建立“教師事務(wù)篩選機制”,攔截重復性、形式化任務(wù),成為教師的“代言人”;另一方面,我們要將管理要求轉(zhuǎn)化為教育契機。例如,學校落實“近視防控”政策時,可以將其轉(zhuǎn)化為護眼課程、課間運動等系統(tǒng)性工程,既落實政策要求,又減輕教師額外負擔。這種“翻譯者”身份,正是中層管理者的核心價值——讓堅硬的管理指令煥發(fā)育人溫度。因此,我們可以通過三個策略釋放教師活力。
一是減形式化負擔,增管理效能。建立“事務(wù)準入清單”,合并重復填報項,推行電子化一鍵生成報表;設(shè)立“教師事務(wù)代辦員”崗位,由中層團隊輪值處理跨部門協(xié)調(diào)。例如,我們可以通過“數(shù)據(jù)中臺”自動抓取學生信息,將原本需數(shù)小時的報表壓縮至幾分鐘完成。
二是增專業(yè)話語權(quán),減機械執(zhí)行。組建“教師智囊團”,讓一線教師參與政策轉(zhuǎn)化。如我們團隊開發(fā)“齊文化+”研學課程時,邀請學科教師共同設(shè)計實踐模塊,將研學任務(wù)轉(zhuǎn)化為跨學科教研資源;建立“微成果認證”機制,讓教學反思、教育敘事等同論文評價。當每個教師都能在系統(tǒng)中找到支點時,管理壓力自然轉(zhuǎn)化為成長動力。
三是建支持型生態(tài),破單兵作戰(zhàn)。打造“教師成長社區(qū)”,中層牽頭組建作業(yè)設(shè)計、家校協(xié)同等項目組,通過團隊協(xié)作分解壓力。如我們可以實施“雙導師制”,為青年教師配備教學導師解決備課難題,心理導師疏導情緒壓力,使教師從“孤島”走向“共生”。
優(yōu)質(zhì)教育管理應(yīng)實現(xiàn)“管理隱身化”,其本質(zhì)是通過自組織機制激發(fā)教師群體的內(nèi)生動力。中層管理的終極目標不是制造流程,而是創(chuàng)造讓教師專注育人的生態(tài)環(huán)境。當管理者用“事務(wù)瘦身”騰出教研空間,用“專業(yè)賦能”激活內(nèi)生動力,用“生態(tài)重構(gòu)”培育支持文化,教師便能從“疲于應(yīng)付”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。此外,人工智能將有力推動教育教學變革,中層管理者更需扮演“教育+科技”的橋梁角色,讓人機協(xié)同成為減負新引擎。
教育的關(guān)鍵,在于守護教師眼里的光。當中層管理者以智慧破局、以情懷擔當,教育的田野自會生長出自由而蓬勃的生命力量。
?。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市臨淄區(qū)齊陵中學副校長、全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師)
《中國教育報》2025年06月05日 第03版
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