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　　教學(xué)評價改革是育人方式變革的核心環(huán)節(jié)，必須圍繞科學(xué)教育教學(xué)實踐的基本要素和關(guān)鍵場域，聚焦拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的形成因素和結(jié)構(gòu)表征，以面向全體、適應(yīng)個體為基本指向，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體提升和拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，探索有效適配的評價方式

　　科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育落實“沃土計劃”“脫穎計劃”的關(guān)鍵途徑。只有厚植科學(xué)教育“沃土”，才能讓拔尖創(chuàng)新人才“脫穎”而出。如果基礎(chǔ)教育尤其是普通高中受應(yīng)試影響，衍生出一種比較功利的評價導(dǎo)向，就會影響學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，必須推進指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價改革，優(yōu)化科學(xué)教育生態(tài)。

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　　扭轉(zhuǎn)功利短視的教育評價導(dǎo)向

　　對于基礎(chǔ)教育來說，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性、基礎(chǔ)性工程，必須破解功利化評價導(dǎo)向。一是各級政府和教育主管部門要準(zhǔn)確把握在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的時代要求，聚焦立德樹人根本任務(wù)，立足《深化新時代教育評價改革總體方案》，在《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》和《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》基礎(chǔ)上，因地制宜研究制定科學(xué)教育質(zhì)量評價相關(guān)實施方案，推動形成“在減法中做加法、在加法中促減法”良性互動的教育生態(tài)。二是學(xué)校要樹立正確的科學(xué)教育質(zhì)量觀，堅持“破五唯”評價導(dǎo)向，切實克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯競賽”“唯獎項”等不良傾向，立足校情優(yōu)化科學(xué)教師專業(yè)能力評價，研究制定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力評價實踐框架，加強過程評價，改進結(jié)果評價，探索增值評價有效路徑，引領(lǐng)科學(xué)教師潛心科學(xué)教育育人實踐，引導(dǎo)有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)、科研事業(yè)志趣的學(xué)生積極參與科學(xué)教育實踐活動。

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　　探索有效適配的教學(xué)評價改革

　　教學(xué)評價改革是育人方式變革的核心環(huán)節(jié)，必須圍繞科學(xué)教育教學(xué)實踐的基本要素和關(guān)鍵場域，聚焦拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的形成因素和結(jié)構(gòu)表征，以面向全體、適應(yīng)個體為基本指向，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體提升和拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，探索有效適配的評價方式。一是改進科學(xué)課堂評價。要依據(jù)普通高中物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評價，在強化學(xué)科實踐和學(xué)業(yè)質(zhì)量基礎(chǔ)上，注重探究性學(xué)習(xí)與概念性思維相互引發(fā)的學(xué)習(xí)發(fā)生機制評價，注重綜合性與實踐性相互融合的情境形成機制評價，同時注重學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)有機結(jié)合的主題或項目整合評價機制。二是改進實驗操作評價。要精心設(shè)計實驗操作評價任務(wù)，在強化學(xué)生觀察能力和操作能力考查基礎(chǔ)上，既要有機融入方案設(shè)計和可行性論證、定量和定性分析、邏輯推演和科學(xué)論證、結(jié)論建構(gòu)和遷移等思維能力考查，也要切實關(guān)注科學(xué)興趣、意志力、自我效能感和團隊合作等非智力因素考察。三是改進科學(xué)試題設(shè)計。無論是作業(yè)設(shè)計，還是考試命題，在圍繞科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律設(shè)計基礎(chǔ)性試題的基礎(chǔ)上，要優(yōu)化試題類型和結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計典型評價任務(wù)，以解決問題為導(dǎo)向，切實融入真實情境，強化命題的探究性、綜合性、開放性和靈活性，增加復(fù)雜且結(jié)構(gòu)不良情境命題，注重考查學(xué)生的科學(xué)高階思維和科學(xué)探究能力。

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　　發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的牽引作用

　　拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要處理好全面發(fā)展與特長發(fā)展的關(guān)系，立足綜合素質(zhì)提升發(fā)展創(chuàng)新實踐能力，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價在科學(xué)教育中的正向引導(dǎo)作用。一是優(yōu)化綜合素質(zhì)評價相關(guān)維度。在綜合素質(zhì)評價整體框架中切實融入科學(xué)教育育人價值。比如，在“學(xué)業(yè)水平”維度既要體現(xiàn)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神方面的要求，還要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力等方面的要求；在“勞動素養(yǎng)與社會實踐”維度要切實關(guān)注問題解決、技術(shù)運用、工程實踐等創(chuàng)新實踐要素，注重將學(xué)生平時實驗操作和參加科學(xué)探究實踐活動等表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。二是創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價相關(guān)工具。對科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的評價，往往會因可視化和實證化要求而導(dǎo)致評價過于簡單，也難以發(fā)揮診斷改進作用。可以通過研發(fā)一系列表現(xiàn)性評價測量工具，并借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)庫，借助多模態(tài)數(shù)據(jù)集成和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析，推動形成可循證、可表征、可應(yīng)用的智慧評價方式。三是強化綜合素質(zhì)評價相關(guān)應(yīng)用。綜合素質(zhì)評價因其參考價值容易走向虛化、形式化，必須在其評價應(yīng)用上加以強化和改進。尤其是在“強基計劃”等選拔中，應(yīng)該把學(xué)生綜合素質(zhì)評價中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等的要素作為實質(zhì)性的重要考核依據(jù)，推動綜合素質(zhì)評價從“軟掛鉤”走向“硬掛鉤”，進而解決評價出口問題。

　　科學(xué)教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育交互性、耦合性的熱點問題。要以教育評價改革推動育人方式改革，以推動科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新拔尖人才早期培養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦岛戏适械诎酥袑W(xué)副校長，本文系安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題2024年一般項目［2024CX521］成果）

《中國教育報》2025年06月05日 第06版