一天中午，我照例巡班。大班午睡室很安靜，只有孩子們的呼吸聲均勻起伏。然而，幾只從床尾探出的小腳丫引起了我的注意：孩子們的小腳懸在床沿外，略顯局促地蜷縮著。我突然意識(shí)到，孩子們身體里萌動(dòng)的生長(zhǎng)力量，已悄然碰觸到了小床的邊界。

　　我立刻調(diào)閱了近期體檢數(shù)據(jù)，并與大班教師溝通。果然，不少孩子身高增長(zhǎng)顯著，已超過(guò)了小床的長(zhǎng)度。孩子們的舒適睡眠是健康的基本保障，更是教育關(guān)懷的底線。然而，園內(nèi)孩子少，統(tǒng)一采購(gòu)大批量定制化家具成本高、供應(yīng)商響應(yīng)慢，常規(guī)途徑難以快速解決這個(gè)“成長(zhǎng)的煩惱”。如何在現(xiàn)有條件下，高效、智慧地回應(yīng)孩子們的真實(shí)需求？在教研會(huì)上，我把問(wèn)題拋了出來(lái)。大部分教師認(rèn)可定制家具，但竹子老師說(shuō)：“我們能否站在孩子的視角，傾聽一下他們的聲音呢？”我及時(shí)肯定了這一想法，并鼓勵(lì)教師在班級(jí)嘗試。

　　第二天，我再次走進(jìn)大班教室，竹子老師正帶著孩子們圍坐討論?！拔业哪_丫子都頂?shù)酱参擦耍　薄拔蚁胱尨沧冮L(zhǎng)一點(diǎn)，那樣睡覺更舒服！”孩子們七嘴八舌。

　　“那床不夠長(zhǎng)了，該怎么辦呢？”竹子老師話音剛落，孩子們的眼睛瞬間亮了，壯壯激動(dòng)地要設(shè)計(jì)“霸王龍床”，熙熙則向往“軟軟的云朵床”……“恐龍床太大了，云朵床又太高了?！敝褡永蠋煖厝岬卣f(shuō)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)怯怯地舉手：“我家的桌子能拉長(zhǎng)，小床是不是也能像那樣？”我馬上肯定了樂(lè)樂(lè)的觀察與聯(lián)想，并敏銳意識(shí)到，這不僅是一個(gè)技術(shù)方案，更是絕佳的教育契機(jī)——可以讓孩子們從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參與解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題。作為管理者，我的責(zé)任就是識(shí)別、支持并放大這樣的契機(jī)，讓孩子們真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)的主人。

　　我們迅速行動(dòng)，請(qǐng)來(lái)園里的“寶藏”木工李師傅。在孩子們熱切目光的簇?fù)硐拢顜煾底屑?xì)測(cè)量、耐心傾聽孩子們的建議。那些天，幼兒園變成了奇妙的創(chuàng)意工坊，鋸木聲、敲打聲和孩子們好奇的詢問(wèn)聲交織在一起。

　　第一張帶著“生長(zhǎng)秘密”的伸拉床制作完成。壯壯興奮地拉動(dòng)機(jī)關(guān)，小床瞬間延長(zhǎng)。他躺上去滿足地感嘆：“哇，這下我的大長(zhǎng)腿終于能伸開了！”小雅也把臉埋進(jìn)枕頭：“我的腳再也不會(huì)懸在外面了，真舒服！”看著孩子們舒展身體安然睡去，我心中溫潤(rùn)柔軟。隨后，我們系統(tǒng)測(cè)量了大班所有孩子的身高，并陸續(xù)改造了小床。

　　再次駐足午睡室，看著孩子們?cè)凇皶?huì)生長(zhǎng)”的小床上酣眠，我豁然開朗。一張小床的改造，其意義遠(yuǎn)不止于解決孩子們身體的局促，更考驗(yàn)著管理者的智慧。首先，要意識(shí)到孩子是問(wèn)題的解決者。作為管理者，要俯身傾聽，敏銳捕捉孩子們生活中的真實(shí)問(wèn)題，更要信任并賦權(quán)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為孩子們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的契機(jī)。樂(lè)樂(lè)從家中餐桌獲得的經(jīng)驗(yàn)，成為解決問(wèn)題的鑰匙，這正是孩子經(jīng)驗(yàn)遷移與創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)。其次，園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)整合資源并靈活應(yīng)變。面對(duì)“小園所、小批量”的現(xiàn)實(shí)約束，需要靈活決策，善用園內(nèi)人力資源（如李師傅），在規(guī)范與創(chuàng)新間找到平衡點(diǎn)。最后，要懂得教育空間的動(dòng)態(tài)延伸。教育者守護(hù)的，不僅是孩子身下的一張小床，更是孩子生命舒展所需要的空間。如同這“會(huì)生長(zhǎng)”的小床，唯有不斷延伸自身所能給予的寬度、溫度和制度彈性，才能真正守護(hù)孩子每一寸自由呼吸與主動(dòng)生長(zhǎng)的空間。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省煙臺(tái)市萊山區(qū)解甲莊幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月22日 第02版