上海市普陀區(qū)萬里城實(shí)驗(yàn)幼兒園一直致力于研究?jī)和┪锝逃?，希望培養(yǎng)饒有趣味、見多識(shí)廣、活學(xué)活用、心靈豐盈的幼兒。因此，在課程實(shí)踐中，我們充分呵護(hù)幼兒對(duì)身邊事物的好奇心，滿足他們撿拾、收藏的興趣。教師還精心為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了“寶貝盒”，鼓勵(lì)他們藏寶貝，也為每個(gè)班級(jí)開辟了“博物角”，讓他們展示、陳列、探究，并在這一過程中學(xué)習(xí)策展。

　　然而，原本想讓幼兒深度參與的博物角，卻讓我們陷入了困惑：面對(duì)精心定制的實(shí)木展架、分門別類整齊陳列的“藏品”，幼兒路過時(shí)只是匆匆一瞥。寶貝盒里幼兒自己珍藏的果子、葉子，很快就被遺忘了。這引發(fā)了我們的反思：當(dāng)收藏的意義被空間的形式化所消解，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的收納空間與幼兒的真實(shí)興趣產(chǎn)生疏離，我們的博物教育究竟在服務(wù)于誰(shuí)？

　　這個(gè)困惑，觸及了幼兒園空間和環(huán)境育人普遍存在的問題——幼兒與空間互動(dòng)的形式化與淺表化?？臻g由成人“規(guī)劃”并設(shè)定規(guī)則，如要求物品分類整齊擺放；幼兒看似擁有展示角落，實(shí)則處于“象征性參與”階梯底層。這一問題的核心，是成人將“收藏”簡(jiǎn)化為“藏起來”與“擺樣子”，無形中切斷了物品與幼兒之間本應(yīng)持續(xù)生長(zhǎng)的情感、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

　　面對(duì)“整齊陳列是審美基礎(chǔ)”的說法，我們沒有陷入非此即彼的爭(zhēng)論，而是開啟了一場(chǎng)“溫柔的空間革命”。這場(chǎng)革命的核心，是不糾結(jié)“怎樣才是好的陳列”，并徹底聚焦“物品如何激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)”展開研究。

　　打破封閉，構(gòu)建“關(guān)系空間”。我們以透明盒子、懸掛袋、留白的墻面替代統(tǒng)一、封閉的收納盒，讓透明的可視化空間增加情感交流。當(dāng)幼兒早早將樟樹果實(shí)裝入透明袋，并表達(dá)“給媽媽做項(xiàng)鏈”的愿望時(shí)，同伴自發(fā)加入收集、共同完成項(xiàng)鏈制作，互動(dòng)產(chǎn)生的情感在空間中流動(dòng)、生長(zhǎng)。我們明白了，空間的意義，在于“接住”幼兒的情感而非封存物品。

　　打破“整齊”，激發(fā)思維。我們挪動(dòng)教室的柜子，留出更多空間，為每個(gè)幼兒開辟“一平方米博物館”。當(dāng)教師不再要求按類擺放，轉(zhuǎn)而詢問“你想講什么故事”時(shí)，幼兒借助收集的物品迸發(fā)出了驚人的創(chuàng)造力——豆豆用樹枝和果實(shí)構(gòu)建“武器博物館”，迦一繪制蜘蛛生態(tài)圖，講述捕獵故事，小寶探索地圖的比例關(guān)系。打破整齊，“混亂”表象下，幼兒經(jīng)驗(yàn)與思維的萬千可能被打開了。

　　融入生活，讓學(xué)習(xí)立體生長(zhǎng)。臺(tái)風(fēng)后散落在地上的松果被幼兒撿拾，這促使植物角變身為“松果實(shí)驗(yàn)室”。持續(xù)的觀察、實(shí)驗(yàn)（如松果氣象站、鱗片開花等）激發(fā)了幼兒舉辦“松果展覽”的愿望。從展品選擇爭(zhēng)議中的協(xié)商妥協(xié)，到布置展臺(tái)時(shí)的協(xié)作，再到講解時(shí)的神采飛揚(yáng)，策展過程成為連接幼兒生活、貫穿園內(nèi)外的立體學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

　　我們的實(shí)踐揭示了樸素而深刻的教育空間哲學(xué)：嘗試物理空間的留白與變化，放棄對(duì)整齊與規(guī)劃的執(zhí)念，允許空間隨幼兒的目光與興趣自然生長(zhǎng)，讓每一寸環(huán)境、每一個(gè)活動(dòng)都深度承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)、情感與創(chuàng)造。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷虾Ｊ衅胀訁^(qū)萬里城實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月13日 第02版