思政課實(shí)效性直接關(guān)系青少年價(jià)值觀塑造和國家長遠(yuǎn)發(fā)展。內(nèi)生動(dòng)力是個(gè)體行為的內(nèi)在引擎，學(xué)生自主性、勝任感和關(guān)聯(lián)感的滿足程度直接影響思政教育成效。因此，思政課要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力為核心，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正融入學(xué)生的意義世界和生命實(shí)踐，使他們成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

　　1 提升思政課實(shí)效性

　　激活學(xué)生作為價(jià)值建構(gòu)主體的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，是提升思政課實(shí)效性的關(guān)鍵。借助自我決定理論視角，可以從三個(gè)方面來解決這個(gè)問題。

　　克服自主性缺失，增強(qiáng)價(jià)值內(nèi)化效果。青少年時(shí)期是自主性需求形成和表現(xiàn)強(qiáng)烈的重要階段，體現(xiàn)為對(duì)自我決定權(quán)的追求。傳統(tǒng)授課方式易將學(xué)生置于被動(dòng)接受的客體地位，會(huì)觸發(fā)學(xué)生心理抗拒效應(yīng)，導(dǎo)致外在價(jià)值要求與學(xué)生自我系統(tǒng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由外部壓力驅(qū)動(dòng)，而是由內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就容易在學(xué)生身上完成從接受到深思再到整合的內(nèi)化過程，而不是只停留于表面接受狀態(tài)。

　　提升勝任感，避免知行轉(zhuǎn)化脫節(jié)。青少年有著強(qiáng)烈的勝任感需求，主要體現(xiàn)為對(duì)掌控環(huán)境能力的基本渴望。有的思政課上，整堂課都是對(duì)宏觀價(jià)值理念如家國情懷、理想信念等的理論闡釋，卻缺乏將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐性行為的能力建構(gòu)路徑，抽象理論講授與具體實(shí)踐指導(dǎo)存在過程性斷層，學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)容易產(chǎn)生困惑。思政課要讓學(xué)生克服知易行難的挫敗感，自我效能感持續(xù)增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。

　　強(qiáng)化關(guān)聯(lián)感，激發(fā)價(jià)值認(rèn)同。青少年往往有著對(duì)關(guān)聯(lián)感的深層渴望，主要表現(xiàn)為對(duì)情感聯(lián)結(jié)和群體歸屬的強(qiáng)烈心理需求。當(dāng)教學(xué)場(chǎng)域缺乏真誠、尊重、互信等正向氛圍時(shí)，學(xué)生就難以建立對(duì)教師、同伴和價(jià)值理念的情感認(rèn)同，集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等概念可能由此淪為抽象符號(hào)。思政課教師要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的“在場(chǎng)感”，激發(fā)學(xué)生形成情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同的心理機(jī)制。

　　2 激活價(jià)值內(nèi)化心理機(jī)制

　　提升思政課實(shí)效性，首先要建立學(xué)生自主性認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生從價(jià)值接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)向。

　　打造引導(dǎo)型、對(duì)話型教學(xué)范式。思政課教師要積極成為思想對(duì)話的協(xié)作者，通過開放性議題設(shè)置，激活學(xué)生的價(jià)值反思等能力。思政課教師可以通過蘇格拉底式提問激活學(xué)生的批判性思維，結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，通過分析道德困境，教育引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值碰撞中形成正確價(jià)值判斷，深化理性認(rèn)同。

　　賦予學(xué)生自主選擇權(quán)。學(xué)校和思政課教師要善于在教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)構(gòu)建多層次選擇空間，在內(nèi)容層鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置教學(xué)議題，在路徑層探索開放性理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究等多種方式，在評(píng)價(jià)層制定學(xué)生充分參與考核的規(guī)則。這些賦權(quán)能夠滿足學(xué)生自主選擇愿望，使教學(xué)過程成為師生進(jìn)行思想碰撞、情感交流的場(chǎng)域，提升學(xué)生對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

　　探索價(jià)值整合的心理通道。思政課教師要探索設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化價(jià)值內(nèi)化通道，引導(dǎo)學(xué)生辨析個(gè)人既有觀念與思政教育目標(biāo)的連接點(diǎn)，促進(jìn)外在要求向內(nèi)在認(rèn)同漸進(jìn)轉(zhuǎn)化。思政課教師要建立從價(jià)值到意義再到行動(dòng)的認(rèn)知鏈條，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀與學(xué)生成長目標(biāo)、社會(huì)角色期待形成整合性認(rèn)同框架，教育引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。

　　3 架起知行轉(zhuǎn)化能力橋梁

　　培育學(xué)生勝任感是破解知行脫節(jié)的核心，重點(diǎn)在于形成從價(jià)值理念到實(shí)踐能力再到成功體驗(yàn)的良性循環(huán)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自我效能感。

　　梯度設(shè)計(jì)思政課教學(xué)目標(biāo)。思政課教師要科學(xué)合理地將教學(xué)目標(biāo)分解為學(xué)生能力可達(dá)的階梯任務(wù)。例如，教師可將愛國情懷培養(yǎng)設(shè)計(jì)為從文化認(rèn)同到制度理解再到責(zé)任踐行的梯度化目標(biāo)體系，每階段任務(wù)難度控制在學(xué)生現(xiàn)有能力水平與潛在發(fā)展水平之間，以確保學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)“挑戰(zhàn)—突破—成長”的正向循環(huán)，避免目標(biāo)過高引發(fā)學(xué)生習(xí)得性無助。

　　構(gòu)建學(xué)生能力反饋的強(qiáng)化機(jī)制。學(xué)校要探索建立聚焦價(jià)值判斷力、矛盾解決力和行動(dòng)決策力等思政核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。思政課教師要通過學(xué)生成長追蹤系統(tǒng)記錄他們的能力演進(jìn)軌跡等，提供及時(shí)、具體的學(xué)習(xí)過程反饋，幫助學(xué)生強(qiáng)化從努力到成功的行為聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)持續(xù)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

　　搭建實(shí)踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)知“腳手架”。思政課教師要積極開發(fā)適配社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行場(chǎng)景的思維工具和行動(dòng)框架，使抽象理念具象化為可操作程序，為學(xué)生在復(fù)雜情境中做出正確價(jià)值決策提供指導(dǎo)、在矛盾調(diào)解中有效解決價(jià)值沖突提供路徑，幫助學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論力量，鞏固“我能行”的信念。

　　4 構(gòu)建價(jià)值共生情感場(chǎng)域

　　社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化需在情感聯(lián)結(jié)與社會(huì)互動(dòng)中完成。營造具有心理安全感的共同體場(chǎng)域，是激活集體價(jià)值認(rèn)同的感知基礎(chǔ)。

　　促進(jìn)師生關(guān)系深度聯(lián)結(jié)。神經(jīng)生物學(xué)研究表明，教師情感投入可提高學(xué)生催產(chǎn)素分泌水平，從而提升學(xué)生對(duì)教師及其傳遞價(jià)值觀的認(rèn)同度和信任度。思政課要超越知識(shí)傳遞的工具性互動(dòng)，建立基于師生相互尊重和理解等的情感關(guān)系。思政課教師需秉持無條件積極關(guān)注原則，通過學(xué)習(xí)過程對(duì)話和個(gè)性化交互等途徑，傳遞對(duì)學(xué)生成長的真摯關(guān)心。

　　激活學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)關(guān)聯(lián)。社會(huì)心理學(xué)研究表明，共同體活動(dòng)可誘發(fā)成員腦波同步，強(qiáng)化集體感的神經(jīng)表征，進(jìn)而促進(jìn)集體價(jià)值內(nèi)化。思政課教師要積極培育學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)聚力和歸屬感，設(shè)計(jì)依賴深度協(xié)作的任務(wù)結(jié)構(gòu)，尤其是角色交互實(shí)踐模式，激活成員間的資源互補(bǔ)和責(zé)任共擔(dān)，使集體成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐場(chǎng)。

　　加強(qiáng)意義聯(lián)結(jié)的多維拓展。學(xué)校和思政課教師要借助社會(huì)實(shí)踐，協(xié)同構(gòu)建“個(gè)人—社群—國家—人類”的意義聯(lián)結(jié)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過日常交互分享，建立起個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展、人類文明繁榮的關(guān)聯(lián)性，將抽象價(jià)值理念錨定于具體關(guān)系場(chǎng)域，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀獲得具身化承載，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的社會(huì)認(rèn)同。

　?。ㄗ髡呦瞪虾＝逃龍?bào)刊總社社長、總編輯）

《中國教育報(bào)》2025年07月31日 第03版