“這孩子真懂事?！痹谛@里，這句話經(jīng)常被用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。它像一枚糖衣，內(nèi)里包裹著成人的期待：要保持安靜、絕對(duì)服從、不能添麻煩。

　　投身教育事業(yè)26年，我也曾不自覺地把“懂事”當(dāng)作衡量學(xué)生的隱形尺子：學(xué)生忘帶作業(yè)，我會(huì)皺眉批評(píng)“這么大了還不懂事”；學(xué)生課間打鬧，我會(huì)嘆氣感慨“能不能讓老師省點(diǎn)心”。直到一次，一名女孩在我辦公室崩潰大哭：“校長(zhǎng)，我太累了，裝懂事裝了5年！”那一刻，我才驚覺，這把習(xí)以為常的“尺子”，早已變成束縛孩子的枷鎖。

　　學(xué)校要慎用“懂事”來(lái)評(píng)價(jià)孩子。把“懂事”當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)是用成人意志碾壓孩子的天性：它把復(fù)雜的人性簡(jiǎn)化為“服從”，把動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的個(gè)體塞進(jìn)了固定的“工業(yè)模具”，久而久之，孩子的天性會(huì)被壓抑，甚至滋生怯懦的心理。每個(gè)孩子的基因、成長(zhǎng)環(huán)境不同，孩子不是生來(lái)就全知全能，教育的價(jià)值，恰恰在于陪伴他們?cè)谠囧e(cuò)中成長(zhǎng)、從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)站立?；谶@樣的思考，我以四項(xiàng)制度回應(yīng)這一問題，讓評(píng)價(jià)回歸成長(zhǎng)本身。

　　一是重構(gòu)教師話語(yǔ)體系——從“籠統(tǒng)評(píng)判”到“具體看見”。我要求每周一的“班主任沙龍”增設(shè)“案例會(huì)診”環(huán)節(jié)。規(guī)則很簡(jiǎn)單：描述學(xué)生行為時(shí)只講事實(shí)，接著共同追問孩子行為背后的需求，最后一起擬定引導(dǎo)策略，全程禁用“不懂事”這類籠統(tǒng)的評(píng)判詞語(yǔ)。同時(shí)，期末評(píng)語(yǔ)模板也同步更新，用“我看到、我欣賞、我建議”的三段式結(jié)構(gòu)，替代“該生較懂事”等模糊表述。

　　二是改造校園激勵(lì)系統(tǒng)——從“推崇乖順”到“鼓勵(lì)探索”。學(xué)校專設(shè)了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”“勇敢質(zhì)疑獎(jiǎng)”。每月，每名學(xué)生還能領(lǐng)到一張“試錯(cuò)券”，可抵消一次因探索導(dǎo)致的違紀(jì)，事后，教師需在班內(nèi)公開說明“試錯(cuò)”的價(jià)值，讓孩子明白探索過程中的失誤不可怕。

　　三是重塑家校溝通模式——從“你要聽話”到“我想聽聽理由”。借由家長(zhǎng)學(xué)校每月一課的契機(jī)，我們編排了情景劇《當(dāng)孩子說“我不想”》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演孩子，體驗(yàn)“被要求懂事”的壓抑感。演出結(jié)束后，不少家長(zhǎng)感觸頗深，借此契機(jī)，我們向家長(zhǎng)發(fā)放“家長(zhǎng)話術(shù)指南”，將“你怎么這么不懂事”這類單項(xiàng)要求，替換為“你能說說你的理由嗎”，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲。

　　四是校長(zhǎng)帶頭示范——從“完美管理者”到“會(huì)犯錯(cuò)的同行者”。在期末述職中，我特意增設(shè)“我今年犯的3個(gè)錯(cuò)誤”板塊，向全校師生公開復(fù)盤，用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子犯錯(cuò)是常態(tài)。同時(shí)在每周三“校長(zhǎng)茶話日”，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，我只提問、不評(píng)判，用傾聽傳遞“每個(gè)聲音都值得被尊重”的理念。

　　改革的過程并非一帆風(fēng)順。起初，有教師把“勇敢質(zhì)疑獎(jiǎng)”異化成“鼓勵(lì)頂撞教師”，也有家長(zhǎng)把“試錯(cuò)券”當(dāng)成孩子犯錯(cuò)的“免死金牌”。針對(duì)這些問題，我們及時(shí)明確兩條底線：質(zhì)疑需以尊重為前提，不得違背基本禮儀；任何評(píng)價(jià)改革，最終都要回到“是否有利于孩子完整成長(zhǎng)”這一原則。

　　把“懂事”從評(píng)價(jià)的“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，才能真正把成長(zhǎng)還給孩子。犯錯(cuò)是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。愿我們都能慎用“懂事”來(lái)評(píng)價(jià)和要求孩子，把尊嚴(yán)、選擇和犯錯(cuò)的權(quán)利還給他們。或許，教室里會(huì)因此多些喧鬧、校園會(huì)因此多些“不完美”，但這才是鮮活的生命本應(yīng)有的真實(shí)模樣。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|淄博臨淄區(qū)玄齡小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月17日 第06版