《重新理解課堂》 賁友林 著 教育科學(xué)出版社

　　課堂是學(xué)生獲得發(fā)展的主陣地，是提高教育質(zhì)量的主渠道。好的課堂是什么樣子？應(yīng)該從哪里來(lái)？南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師賁友林三十多年來(lái)扎根教室，致力于課堂教學(xué)研究，曾出版《重新認(rèn)識(shí)課堂》一書(shū)。今年初，他將近年來(lái)研究課堂教學(xué)的成果結(jié)集，推出《重新理解課堂》。捧讀新著，感觸良多。

　　好的課堂從重新理解課堂中來(lái)。斯霞老師曾這樣描述好課堂的樣子：教師始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師教得生動(dòng)。賁友林老師認(rèn)為，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)可以讓學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展、讓教師專(zhuān)業(yè)水平提高的共同體。課堂教學(xué)過(guò)程，就是教師與學(xué)生共同演繹、共同創(chuàng)造著成長(zhǎng)的豐富的過(guò)程。課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽(tīng)，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或質(zhì)疑，充滿有主見(jiàn)又不失童趣與深刻性的爭(zhēng)辯。一個(gè)個(gè)“小精靈”都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，都是學(xué)習(xí)的主人。

　　好的課堂里教師需要做什么？一是讓學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生掌握三個(gè)技巧。其一是專(zhuān)注地聽(tīng)。即認(rèn)真地聽(tīng)，不隨便打斷他人的發(fā)言。其二是聽(tīng)明白。如何聽(tīng)懂他人的發(fā)言？要既能借助自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去理解他人的話，又能把他人的話所傳遞的想法與自己的想法進(jìn)行對(duì)照。其三是有回應(yīng)。聽(tīng)他人發(fā)言后，要能夠做出贊同、補(bǔ)充、反駁、追問(wèn)、質(zhì)疑、綜述等回應(yīng)。二是讓學(xué)生能“悟”。首先，要讓學(xué)生做起來(lái)、想起來(lái)，保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與探索，不放松、不泄氣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持自我警覺(jué)、自我監(jiān)控、自我調(diào)控狀態(tài)。其次，要把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、問(wèn)題情境中，給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。最后，在學(xué)生做與想的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)和幫助。這樣的課堂就是好課堂的樣子。

　　好的課堂從落實(shí)教學(xué)常規(guī)中來(lái)。賁老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子就是課堂的樣子，學(xué)生要變成什么樣子，是需要教師規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。課堂應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科化、生長(zhǎng)性和多樣態(tài)等特點(diǎn)。首先，好的課堂來(lái)源于扎實(shí)的備課。備課不是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)教案，也不能僅理解成為接下來(lái)要上的一節(jié)課做準(zhǔn)備，而應(yīng)該將它視作為每一節(jié)課做準(zhǔn)備。怎樣的備課才是“真”的呢？一要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)課堂預(yù)設(shè)做一定的調(diào)整。二要有自己的思考，并自覺(jué)地使自己的行動(dòng)與思考保持一致。三要通過(guò)獨(dú)立備課尋找適合自己的備課方式。上課是“面子工程”，備課才是“根基工程”。一名教師一輩子都應(yīng)該尋找適合自己不同階段的備課方式，讓備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，真正支持學(xué)生的發(fā)展，真正促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，好的課堂要求教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，符合受眾的年齡特點(diǎn)和心理特征。再次，教師在課堂上所提出的問(wèn)題、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，不止于為了得到一個(gè)正確答案，而應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中得到發(fā)展。另外，教師不能沉浸于自己的世界，沉迷于自己曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)今天的學(xué)生，教師要走進(jìn)他們的世界去研究他們，不能用自己的喜好替代學(xué)生的喜好，不能用自己的思維掩蓋學(xué)生的想法。

　　好的課堂從不停地研究“自己的課堂”中來(lái)。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就提出，教師必須學(xué)會(huì)用自己的思想和理智去行動(dòng)。他呼吁中小學(xué)教師既要做教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者，又要做教學(xué)知識(shí)的消費(fèi)者；既是課堂生活中的教師，也是課堂生活中的學(xué)生。賁老師從中得到啟發(fā)，堅(jiān)持每天上完課后寫(xiě)課堂教學(xué)手記，記錄自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)思考，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的，記錄自己的教學(xué)行為背后的想法，記錄自己在課堂教學(xué)中的得失與感悟。他把自己的課堂用錄像或錄音方式記錄下來(lái)，然后根據(jù)視頻文件或音頻文件整理成文字實(shí)錄。在回聽(tīng)、整理過(guò)程中，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程做審視與反思，對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)、敗筆和遺憾做詳細(xì)記載，認(rèn)知逐步從混沌走向清晰。

　　聽(tīng)自己的課，是以自己的課堂為觀察、分析、思考、研究的對(duì)象，認(rèn)識(shí)自己的課堂教學(xué)行為。賁老師體會(huì)到：聽(tīng)自己的課，不僅能更清晰、更具體地認(rèn)識(shí)自己的課怎么樣，即“我是怎樣做的”，也能更客觀、更理性地認(rèn)識(shí)自己關(guān)于教學(xué)的想法是什么，即“我是怎樣想的”。在此基礎(chǔ)上，才可能思考與探索“我還可以怎樣做”“怎樣做可能會(huì)更好”。他還從三個(gè)方面告訴我們聽(tīng)自己的課應(yīng)有的態(tài)度和方式：第一，“聽(tīng)”“寫(xiě)”結(jié)合，讓研究“慢”一點(diǎn)兒。第二，專(zhuān)題研究，讓研究“深”一點(diǎn)兒。聽(tīng)自己的課，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題、解決課堂教學(xué)問(wèn)題、推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的有效方式；聽(tīng)自己的課，可以促進(jìn)教師對(duì)課堂的研究從自發(fā)走向自覺(jué)，也可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展走向研究型發(fā)展。第三，持續(xù)研究，讓研究“久”一點(diǎn)兒。聽(tīng)自己的課，不是以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)為目的，而是以分析與研究課堂教學(xué)為旨?xì)w，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。若能久久為功，必然能讓自己的教育教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　?。ㄗ髡呦岛鲜g陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月22日 第09版