掃描二維碼收看“中國(guó)教育報(bào)讀書(shū)會(huì)”

　　領(lǐng)讀時(shí)間：2025年9月27日—10月17日

　　領(lǐng)讀平臺(tái)：中國(guó)教育報(bào)好老師

　　領(lǐng)讀助理：黃世源（西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生）

　　領(lǐng)讀者說(shuō)：在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更應(yīng)該品讀經(jīng)典與精品，厚植閱讀根基，讓工具為人類(lèi)服務(wù)而非取代人類(lèi)思考。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)典中追尋人類(lèi)智慧的脈絡(luò)時(shí)，海倫·凱勒的奇跡故事早已家喻戶(hù)曉，但作為教育者，我們更應(yīng)深入探尋其恩師安妮·莎莉文如何締造這一人類(lèi)奇跡的教育故事。

　　讀教育手記 覓教育真諦

　　翻開(kāi)《安妮·莎莉文教育手記》，安妮與海倫共同演繹的生命奇跡躍然紙上。那些扣人心弦的教育故事，以點(diǎn)滴教育契機(jī)為針，以恒久的耐心與堅(jiān)持為線(xiàn)，在黑暗寂靜的世界里編織出夢(mèng)想。海倫曾在《我的老師》中寫(xiě)道：“我人生中最重要的一天，就是安妮·莎莉文老師來(lái)到我身邊的那一天”——這美好的相遇，讓奇跡的種子在絕望中悄然萌發(fā)。

　　這份教育的感動(dòng)，于我而言有著跨越時(shí)空的共鳴。2003年，初登大學(xué)講臺(tái)的我作為特殊教育專(zhuān)業(yè)的新手教師，時(shí)常感到迷茫：如何真正了解學(xué)生？怎樣將他們培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)所需的人才？迷茫之際，在浩如煙海的圖書(shū)中，我與這本書(shū)不期而遇，仿佛握住了穿越百年的教育火炬。書(shū)中智慧不僅重塑了我對(duì)特教教師素養(yǎng)的認(rèn)知，更成為我與每屆學(xué)生共讀的經(jīng)典著作。每一位教師都應(yīng)該閱讀這本書(shū)，書(shū)中的經(jīng)典教學(xué)片段并不會(huì)因時(shí)光流逝而褪色，反而在歲月的沉淀中愈發(fā)閃耀。

　　每次重讀《安妮·莎莉文教育手記》，字里行間仿佛總躍動(dòng)著一個(gè)個(gè)活潑的“天使”。安妮總能在不同情境中抓住恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，安排不同的“天使”為懵懂乖戾的小海倫指點(diǎn)迷津，讓紛繁冗雜的教育日常變得生機(jī)盎然、井然有序。這種對(duì)教育時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握，正如蘇格拉底所言“教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃、鼓舞和喚醒”的完美詮釋。在沒(méi)有先例可循的困境中，安妮以極致的愛(ài)心、耐心與毅力，尊重海倫的天性，引導(dǎo)她的興趣，在不斷的摸索中，成功地將海倫從一個(gè)心智未開(kāi)、任性無(wú)知的孩童雕琢成一個(gè)知書(shū)達(dá)禮、才華橫溢的少女！

　　這份教育奇跡的背后，是師生二人靈魂深處的共鳴。安妮曾坦言，這讓她想到了自己，她曾有著海倫一樣旺盛的斗志和堅(jiān)定的反抗精神，曾經(jīng)剛愎任性，不服管教。相似的生命底色讓她既能以超強(qiáng)意志力矯正學(xué)生的不良行為，又能以春風(fēng)化雨的溫柔堅(jiān)持原則。多少個(gè)日夜，她被海倫的固執(zhí)氣瘋，卻從未妥協(xié)；累到癱倒痛哭，次日依舊滿(mǎn)血上陣。正是安妮老師的這份執(zhí)著，點(diǎn)燃了海倫心中求知的火焰。

　　更令人動(dòng)容的是安妮自身的生命力量。作為視障人士，她對(duì)海倫的困境有著天然的同理心。作為教育者，她既有清晰的底線(xiàn)原則，又不乏童心與敏銳，她的愛(ài)心、耐心和恒心更是不可或缺的品質(zhì)。更重要的是，她對(duì)海倫的教育充滿(mǎn)信心，敢于不斷挑戰(zhàn)困難。她深知海倫作為兒童的天性，常帶海倫在大自然中觸摸世界，在細(xì)微處捕捉成長(zhǎng)的信號(hào)。近半個(gè)世紀(jì)的陪伴，她將全部真心奉獻(xiàn)給海倫的生命成長(zhǎng)，這種教育者的純粹與堅(jiān)守，正是《安妮·莎莉文教育手記》穿越百年依然震撼人心的密碼。

　　品讀《安妮·莎莉文教育手記》，我們不僅讀到教育奇跡，更覓得教育的真諦：當(dāng)教師像安妮老師一樣，以生為本，尊重差異、因材施教，激發(fā)潛能，每個(gè)課堂都可能綻放奇跡。這份跨越百年的教育禮物，提醒著我們：真正的教育，是用生命喚醒生命，用真心點(diǎn)燃真心。這或許就是安妮留給每個(gè)教育者最珍貴的啟示。

　　探真義本源 思新知灼見(jiàn)

　　《安妮·莎莉文教育手記》全書(shū)包含22章正文、4篇附錄，輔以序言與目錄。這本書(shū)具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，以真實(shí)教育故事為核心，兼具敘事張力與理念深度，既還原了海倫成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)景，又清晰展現(xiàn)奇跡締造的邏輯脈絡(luò)；第二，語(yǔ)言風(fēng)格平實(shí)通俗，如資深教師娓娓道來(lái)，案例化內(nèi)容貼近讀者；第三，教育理念具有普適性，對(duì)于特殊兒童或普通兒童的教師均能提供啟發(fā)——無(wú)論兒童在年齡、智商、家庭背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言基礎(chǔ)方面存在何種差異，面臨何種教育挑戰(zhàn)，閱讀本書(shū)皆可獲得共鳴與收獲。

　　為引導(dǎo)讀者深度研讀并萃取教育智慧，我們從書(shū)中提煉核心問(wèn)題，建議教師帶著問(wèn)題邊讀邊思，同時(shí)鼓勵(lì)教師在閱讀中發(fā)掘個(gè)性化見(jiàn)解。這種沉浸式閱讀既能深化對(duì)安妮教育思想的理解，又能促進(jìn)交流碰撞。具體而言，我們引導(dǎo)教師從兩方面展開(kāi)思考：在教育現(xiàn)象與知識(shí)層面，如閱讀《海倫的心理狀態(tài)》一章時(shí)，引導(dǎo)教師思考“心靈溝通應(yīng)從哪些細(xì)節(jié)切入？是優(yōu)先傾聽(tīng)孩子表達(dá)，還是觀察其與周?chē)澜绲幕?dòng)”；閱讀《教給海倫“愛(ài)”的含義》一章時(shí)，探討“如何平衡教學(xué)中的具體感知與抽象理解”；閱讀《滿(mǎn)足海倫的求知欲》一章時(shí)，共同研討“面對(duì)學(xué)生連珠炮式提問(wèn)如何有效回應(yīng)”。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)層面，閱讀《智慧之門(mén)打開(kāi)了》與《與海倫的手交談》兩章后，交流“日常教學(xué)中是否有類(lèi)似井房教學(xué)的案例，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)”；閱讀《初期的教育感受》一章時(shí)，鼓勵(lì)分享“是否有過(guò)放棄預(yù)設(shè)計(jì)劃、跟隨孩子興趣調(diào)整教學(xué)的經(jīng)歷”；閱讀《教海倫學(xué)會(huì)讀書(shū)》一章時(shí)，則暢所欲言“如何將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，又該從何種簡(jiǎn)單形式起步”。

　　21天共讀計(jì)劃設(shè)定每日共讀5—10頁(yè)。因書(shū)中每個(gè)章節(jié)內(nèi)容短小精悍、字字珠璣，每日閱讀量輕松可控，能留給教師充足思考空間，在反復(fù)品讀中含英咀華，細(xì)悟教育哲理。通過(guò)“帶著問(wèn)題閱讀+結(jié)合經(jīng)驗(yàn)反思”的模式，使書(shū)中智慧跳脫文字桎梏，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)能。這部歷經(jīng)百年沉淀卻愈顯鮮活的教育手記，在新時(shí)代的思想碰撞中不斷煥發(fā)新義，不僅為教師搭建了交流成長(zhǎng)的平臺(tái)，更助力教育者深層領(lǐng)悟教育本質(zhì)，將書(shū)中智慧轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略。

　　抒各方見(jiàn)地 聚成長(zhǎng)合力

　　共讀《安妮·莎莉文教育手記》的過(guò)程中，我們深切感受到：最初設(shè)計(jì)的思考題本是微光星火，卻意外點(diǎn)燃了教師們的教育熱忱。每日群內(nèi)涌動(dòng)的分享熱潮里，既有鮮活的教學(xué)案例，也有對(duì)安妮教育智慧的深刻反思。這種跨越百年的思想碰撞，讓書(shū)中的文字在當(dāng)代教育語(yǔ)境中煥發(fā)新生。教師們的真情流露與經(jīng)驗(yàn)沉淀，更匯聚成重塑育人初心的力量源泉——這正是共讀活動(dòng)最珍貴的收獲。

　　共讀激發(fā)了教師們積極分享自己教育實(shí)踐故事的熱情。曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師郭曉琴在《靠閱讀提高語(yǔ)言能力》章節(jié)中，對(duì)“閱讀是脫離學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)之外而獨(dú)立進(jìn)行的”這一觀點(diǎn)深有感觸，她分享了為自己孩子選書(shū)的經(jīng)歷：堅(jiān)持與孩子共讀，尋找孩子最感興趣的書(shū)籍。咸寧市特殊教育學(xué)校教師雷會(huì)星則在閱讀《見(jiàn)縫插針的第一步》后，講述了引導(dǎo)班級(jí)孤獨(dú)癥新生的歷程：從最初面對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的異常舉動(dòng)，她一頭霧水、手足無(wú)措，到踐行安妮“理解是教育前提”的理念，最終通過(guò)耐心包容實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。山西省呂梁市離石區(qū)南關(guān)小學(xué)教師郭珍更在《解除“隔離”之初》章節(jié)找到共鳴，她管理行為問(wèn)題學(xué)生時(shí)采用的“情緒疏導(dǎo)—心靈溝通—規(guī)則建立”三步法，竟與安妮當(dāng)年的教育策略不謀而合。

　　安妮的教育哲學(xué)在當(dāng)代教學(xué)場(chǎng)景中不斷得到印證與升華。安徽省安慶市懷寧縣石鏡學(xué)校教師胡臘香從《教海倫學(xué)會(huì)讀書(shū)》一章中領(lǐng)悟到，安妮將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲的智慧，印證了“興趣是最好的老師”——這種寓教于樂(lè)的實(shí)踐，正是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。河南省禹州市鈞臺(tái)中心小學(xué)教師楊會(huì)娟閱讀《如何教好語(yǔ)言》一章后認(rèn)為，安妮的“生活的需要和經(jīng)歷會(huì)促使語(yǔ)言的產(chǎn)生”擊中了當(dāng)下教育的痛點(diǎn)，并提出“把課本中的文字轉(zhuǎn)化為生活中的觀察來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索”。濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)特殊教育學(xué)校教師鄭潤(rùn)芝則從《教給海倫“愛(ài)”的含義》一章中提煉出教育節(jié)奏的真諦：教育不是急于求成的灌輸，而是在于敏銳地把握最佳教育時(shí)機(jī)。

　　共讀過(guò)程成為破解教育難題的思想沙龍。東莞市塘廈中學(xué)教師盧懷研讀《緊貼生活細(xì)節(jié)的教育方式》后，提出語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新思路：用真實(shí)的、可理解的情境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，用包容的、正反饋的情境促使學(xué)生表達(dá)。山東省臨清市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師許秀春則發(fā)起關(guān)于青春期教育的深度討論，圍繞“屢教不改”現(xiàn)象形成“情感聯(lián)結(jié)優(yōu)先于行為矯正”的共識(shí)。山東省安丘市凌河街道凌河小學(xué)教師張美霞在反思學(xué)生犯錯(cuò)處理時(shí)，結(jié)合安妮的耐心教育法提出：先傾聽(tīng)孩子表達(dá)再指出問(wèn)題，能有效避免挫敗感轉(zhuǎn)化為抵觸情緒。

　　這些源于一線(xiàn)教師們閱讀后的真實(shí)分享，生動(dòng)展現(xiàn)了21天共讀《安妮·莎莉文教育手記》帶來(lái)的理念蛻變：面對(duì)差異化學(xué)生時(shí)多了份理解包容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化了以生為本的意識(shí)，處理教育難題時(shí)更堅(jiān)定了育人初心。當(dāng)安妮的教育智慧通過(guò)教師們的實(shí)踐反思落地生根，理論便轉(zhuǎn)化為可操作的方法論——這恰是經(jīng)典穿越時(shí)空的力量。

　　這場(chǎng)跨越百年的教育對(duì)話(huà)，早已超越文本研讀的范疇。它讓教育者在歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)上，重新審視“何為好的教育”：既要如安妮般保持對(duì)兒童天性的敬畏，也要在當(dāng)代語(yǔ)境中創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教育智慧。從邂逅安妮的教育奇跡，到理解其背后的專(zhuān)業(yè)堅(jiān)守，最終在自己的課堂上踐行這種教育信仰——這或許就是共讀給予我們的啟示：每個(gè)教育者都能成為光，在重塑育人初心的路上，創(chuàng)造屬于這個(gè)時(shí)代的教育奇跡。

　　任何導(dǎo)讀都無(wú)法替代原著的精彩，他人解讀亦難取代你獨(dú)特的視角。期盼更多教師共同研讀《安妮·莎莉文教育手記》，探尋奇跡締造與生命重塑的教育密碼。

　?。ㄗ髡呦滴髂洗髮W(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授、中國(guó)教育報(bào)2024年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年10月29日 第09版