“有故而去，則君使人導之出疆”“善戰(zhàn)者因其勢而利導之”——孟子、孫子關于“導”的論述，為新時代高校破解大學生就業(yè)難題、提升就業(yè)工作質量提供了深刻啟示。當前，面對大學生就業(yè)認知不清晰、供需對接不順暢、能力崗位不適配等問題，高校要以“導”為抓手，統籌各方力量、整合各類資源，構建全方位、全流程、精準化的就業(yè)指導服務體系，助力高校畢業(yè)生高質量充分就業(yè)。

　　強化領導之“導”，以“三帶”筑牢就業(yè)工作根基。領導之“導”，是就業(yè)工作的“龍頭”，決定了就業(yè)工作的方向與力度。一是以領導帶領體現先導，高?！耙话咽帧币獛ьI班子成員定期研判畢業(yè)生就業(yè)形勢，出臺針對性政策文件，制定就業(yè)專項行動方案，建立用人單位常態(tài)化聯系機制。二是以領導帶動體現主導，構建“學校主導、院系主體、部門協作、全員參與”的“大就業(yè)”工作格局。三是以領導帶頭體現督導，領導要深入就業(yè)工作一線開展調研，拓展就業(yè)渠道，督促指導各院系落實就業(yè)工作責任。

　　深化教導之“導”，以“三全”樹牢正確就業(yè)觀。教導之“導”，關鍵在于價值引領。一是實現生涯教育對象全覆蓋。引導大學生樹立正確的就業(yè)觀，把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)之中。二是推進生涯教育流程全程化。針對不同年級，開展分階段、有針對性的生涯教育：大一年級，開展專業(yè)認知和生涯喚醒教育，激發(fā)學生的使命感；大二年級，聚焦職業(yè)探索與技能儲備，驅動學生的成才動力；大三年級，圍繞職業(yè)定位與求職技能提升組織實習，激發(fā)學生對未來職業(yè)的向往；大四年級，提供就業(yè)決策支持和崗位推薦服務，增強學生的就業(yè)自信。三是促進生涯教育主體全面化。例如，華中科技大學“1333”就業(yè)指導模式有效調動了各要素全面參與。“1”即成立就業(yè)服務中心；第一個“3”即選聘“專帶—專導—專委”，構建起“學院黨委—就業(yè)中心—班級管理”的指導鏈條；第二個“3”即“專業(yè)教師—專業(yè)生涯教練—專職政工干部”組成專門骨干群體；第三個“3”即“院領導—權威教授—青年教師”銜接，形成資源聯動、課內外結合、身邊案例視導機制，切實讓學生感到“實用、管用”。

　　細化訓導之“導”，以“三建”提升實踐能力。訓導之“導”，是對大學生開展實習訓練指導。一是建好基地，讓學生在真實工作場景中錘煉技能，逐漸從“生手”成長為“熟手”，降低企業(yè)“二次培訓”成本。二是建好場景，通過共建共享或自主搭建設計、生產、經營、管理等實際場景，模擬職場工作流程，讓學生直觀體驗生產流程，縮短“所學”與“所業(yè)”之間的距離，提升學生的實操能力。三是建好平臺，通過搭建就業(yè)智慧服務平臺，開設就業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃訓練營、簡歷門診、面試通關寶典等功能模塊，解答學生就業(yè)之惑。

　　優(yōu)化疏導之“導”，以“三個精準”做好就業(yè)幫扶服務。疏導之“導”，核心是聚焦大學生就業(yè)需求、就業(yè)困境、就業(yè)心理等，開展溝通引導與幫扶。一是精準識別需求“點位”，依托“大數據熱點分析系統”，精準掌握學生的就業(yè)訴求、心理特點和客觀情況。二是精準暢通服務渠道，將就業(yè)精準服務“大模型”植入校園網絡平臺，整合智能搜索、算法推薦、智能問答等功能，構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)數據資源共享體系，提供便捷的需求支撐，助力學生就業(yè)心愿達成。三是精準幫扶特殊群體，重點關注經濟困難家庭、低保家庭、零就業(yè)家庭、殘疾畢業(yè)生等群體，以及學業(yè)困難、心理焦慮的畢業(yè)生，開展針對性幫扶與輔導，體現人文關懷。例如，華中科技大學持續(xù)跟蹤離校未就業(yè)畢業(yè)生，為建檔立卡家庭畢業(yè)生，建立“一生一策、一人一檔”幫扶機制，落實“一對一”幫扶責任制，協助多名學生申報一次性求職創(chuàng)業(yè)補貼，有效破解就業(yè)難題。

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《中國教育報》2025年11月19日 第05版