葉圣陶先生說：語文者，口頭為語，書面為文。口頭表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是口頭表達(dá)形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”的“表達(dá)與交流”部分，對(duì)口頭表達(dá)的要求主要有“清楚明白，注意語言美，說清，連貫”等。但小學(xué)生在課堂上常會(huì)出現(xiàn)“然后”“嗯”“呃”“再不”“這個(gè)”等口頭禪，從規(guī)范語言表達(dá)的角度看，這種沒有意義的口頭禪是應(yīng)該克服的。

　　教師如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生克服口頭禪呢？

　　其一，要形成克服口頭禪的良好氛圍。首先，教師應(yīng)做好示范。很多教師在口頭表達(dá)時(shí)也存在口頭禪的問題，教師要強(qiáng)化自我警示，盡量減少口頭禪，給學(xué)生做好示范，尤其是語文教師更應(yīng)如此。其次，要在學(xué)生中形成相互監(jiān)督提醒的氛圍。比如可以在學(xué)生中開展“啄木鳥行動(dòng)”，對(duì)課上、課間、課后甚至日常生活交往中他人口頭表達(dá)中的口頭禪進(jìn)行收集、監(jiān)督。

　　其二，要幫助學(xué)生養(yǎng)成“先想后說”的口語表達(dá)習(xí)慣。很多教師在課堂上提出問題或給出話題后，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在準(zhǔn)備不充分的情況下，加上自身口頭表達(dá)能力的限制，學(xué)生就更容易出現(xiàn)口頭禪。因此，教學(xué)中，教師在提問或布置說話內(nèi)容后，要給足思考時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生如何用好這些時(shí)間。本人在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)時(shí)間分成兩段，前一段思考組織語言，想想針對(duì)問題或話題應(yīng)該說幾句話，如何措辭，順序怎樣安排。后一段是“自說自話”練習(xí)，就是把前面組織好的語言輕聲對(duì)自己說幾遍，看看說的話通順不通順，有沒有要改進(jìn)的地方，包括口頭禪。經(jīng)歷這樣的“先想后說”，口頭表達(dá)才會(huì)更有質(zhì)量。

　　其三，要幫助學(xué)生強(qiáng)化語言積累和運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語，最好的學(xué)習(xí)方法不是教學(xué)規(guī)則性知識(shí)，而是通過聽說讀寫實(shí)踐提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。學(xué)生出現(xiàn)口頭禪，深層次原因還是語言經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯量偏少，當(dāng)表達(dá)中出現(xiàn)詞窮時(shí)，就用口頭禪來代替。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語言的習(xí)慣，一是積累語言經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)與口語表達(dá)的不同之處，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；二是積累詞匯語句，把學(xué)習(xí)、閱讀中遇到的有新意的詞匯、短語、句子甚至段落，及時(shí)摘抄記錄下來，經(jīng)常回看溫習(xí)。

　　教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的語句運(yùn)用起來，在運(yùn)用中體會(huì)語句蘊(yùn)含的意思，提高運(yùn)用語句的能力。學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和語匯資源豐富了，口頭禪自然就少了。

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《中國教育報(bào)》2025年11月24日 第06版