低結(jié)構(gòu)游戲材料簡(jiǎn)單、功能多元、操作性強(qiáng)、沒(méi)有固定玩法，有利于幼兒思維發(fā)展。但在實(shí)踐層面，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的價(jià)值和特點(diǎn)、低結(jié)構(gòu)材料如何與環(huán)境融合、如何為幼兒提供更豐富的游戲支持等問(wèn)題困惑很多。雖然也開(kāi)展了不少培訓(xùn)，但效果不佳。經(jīng)過(guò)討論，我們決定開(kāi)展“情境式教研”活動(dòng)，希望通過(guò)觀察真實(shí)情境，提升教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用能力。

　　我們帶教師走進(jìn)?。?）班的益智游戲區(qū)，并拿出三種游戲材料。第一種是“圖形配對(duì)”嵌板類材料。玩法是將三角形、正方形等一一對(duì)應(yīng)嵌入圖形框。第二種是“影子配對(duì)”材料。玩法是根據(jù)不同小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，將圖片對(duì)應(yīng)擺放。第三種是“小貓釣魚(yú)”材料。幼兒使用帶磁鐵的釣具，為三座不同的小貓房子安裝窗戶、門、欄桿等。我問(wèn)：“你們能說(shuō)出這三種材料的教育目標(biāo)嗎？它們有什么共同點(diǎn)？”教師紛紛回答：“它們都是幫幼兒認(rèn)識(shí)圖形的材料?！薄八鼈兌挤嫌變旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)?！?

　　我順勢(shì)拋出新問(wèn)題：“大家覺(jué)得哪種材料幼兒更喜歡？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大家意見(jiàn)并不統(tǒng)一，于是我請(qǐng)小（1）班教師回答。思思老師說(shuō)：“我們班小朋友每次玩第三種材料的時(shí)間最長(zhǎng)，他們給房子安裝各種窗戶、門，有時(shí)還會(huì)討論哪座房子安裝什么顏色更好看，我覺(jué)得第三種是幼兒最喜歡的?！?

　　看到大家已進(jìn)入狀態(tài)，我繼續(xù)追問(wèn)：“大家聯(lián)想一下前面關(guān)于高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)材料的培訓(xùn)，說(shuō)說(shuō)這三種材料分別指向哪種類型，有什么特點(diǎn)，為什么孩子更喜歡第三種?！庇薪處燅R上回答：“第三種是低結(jié)構(gòu)材料，變化多，給幼兒提供了游戲情境?！毙膼偫蠋熁貞?yīng)道：“低結(jié)構(gòu)材料有情境化、操作性強(qiáng)、變化多的特點(diǎn)，符合幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，所以要以低結(jié)構(gòu)材料為主。但高結(jié)構(gòu)材料直接對(duì)標(biāo)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)和低結(jié)構(gòu)材料配合使用?！逼渌處煴硎菊J(rèn)同。在后續(xù)活動(dòng)中，教師結(jié)合不同游戲區(qū)的特點(diǎn)與教育目標(biāo)重新調(diào)整班級(jí)材料種類和數(shù)量，從原來(lái)簡(jiǎn)單隨意地投放，發(fā)展為逐步關(guān)注材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。幾天后，再次走進(jìn)各班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的興趣有了很大提升。

　　但我也發(fā)現(xiàn)，有幼兒提出想把建構(gòu)區(qū)的長(zhǎng)板子搬到騎行區(qū)玩“騎車過(guò)橋”游戲，而教師以游戲后不便收納為由拒絕了。可見(jiàn)，教師還沒(méi)有將低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)放性、變化性的特點(diǎn)，和幼兒的游戲需求與整體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。于是，我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)情境式教研引發(fā)教師思考。

　　第一步，觀察多個(gè)游戲現(xiàn)場(chǎng)，了解材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系。在游戲現(xiàn)場(chǎng)，我拋出問(wèn)題：“各游戲區(qū)材料有什么不同？主要培養(yǎng)幼兒哪些能力？”雯雯老師說(shuō)：“騎行區(qū)可以鍛煉幼兒的下肢力量和身體協(xié)調(diào)性，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以和身體鍛煉相結(jié)合。因此我看到老師投放了很多小車?！毙⊙爬蠋熣f(shuō)：“每個(gè)班種植區(qū)的植物都不一樣，剛好可以對(duì)標(biāo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，了解植物的多樣性和生長(zhǎng)過(guò)程。”隨后，我請(qǐng)教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行材料種類、數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，讓他們直觀感受“種類多、數(shù)量足、低結(jié)構(gòu)材料為主”的落實(shí)情況。

　　第二步，聚焦一個(gè)游戲現(xiàn)場(chǎng)，了解材料與幼兒游戲的關(guān)系。在騎行區(qū)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶平時(shí)的游戲情景，說(shuō)說(shuō)幼兒在游戲中還有哪些需求，你增加了哪些材料?！毙⊙爬蠋熣f(shuō)：“孩子提出想扮演交通警察指揮交通，因此我投放了斑馬線、紅綠燈、錐桶等材料?！蔽魑骼蠋熣f(shuō)：“除了自行車，我們班孩子還提出要有加油站、充電樁，后來(lái)我就和孩子用紙盒、軟管制作了這些材料，孩子玩得可開(kāi)心了?！苯處熣J(rèn)識(shí)到，幼兒的游戲沒(méi)有固定模式，他們會(huì)根據(jù)自己的想法隨時(shí)生成新的游戲內(nèi)容。

　　第三步，優(yōu)化空間環(huán)境，為幼兒提供更豐富的游戲支持。心悅老師提出，可以建立一個(gè)“寶物流動(dòng)站”，請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與，從生活中收集各種情境類材料。幼兒會(huì)在與各種材料的碰撞中生成新的游戲內(nèi)容、游戲形式。小雅老師回應(yīng)道：“這樣孩子可能還會(huì)想出更好玩的游戲內(nèi)容，比如成立一個(gè)快遞站，孩子騎著車從‘寶物流動(dòng)站’給大家送快遞，想想都好玩！”此后，教師一起動(dòng)手開(kāi)辟了“寶物流動(dòng)站”，并投放了豐富的游戲材料。

　　教師在情境中直觀地看到材料，聯(lián)想到幼兒的日常游戲行為，就不會(huì)將低結(jié)構(gòu)材料視為“無(wú)目的”的物件，而是會(huì)主動(dòng)將材料與幼兒的游戲、學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，為幼兒游戲提供適宜的環(huán)境。

　　（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月21日 第02版