疫情阻擊戰(zhàn)中高校在線教育教學的突圍策略

          由于受新型冠狀肺炎疫情的影響，在線教育教學成為高校目前“停課不停學”的必然選擇。在線教育教學和傳統(tǒng)教學不僅僅是線上線下教學和學習方式的區(qū)別，更是學習理念與教學組織形式的更替，高校應該把它視作當前學校教育教學改革的一次重要機遇，在教學組織與教學管理方面，學校教學管理部門和任課教師都應該大膽改革創(chuàng)新。

在線教育教學，不能理解為傳統(tǒng)課程有多少學時，就由任課教師在網(wǎng)絡上尋找一門相同網(wǎng)絡課程，讓學生在線上學習多少學時。我理解的在線教育教學應該是“1+X+Y”形式，1是指任課教師以1門最優(yōu)質(zhì)的在線課程為主開展教學；X是指任課教師利用豐富的網(wǎng)絡資源，尋找X門同樣課程的線上資源，經(jīng)過比較和篩選后，確定該門課程學生的自學內(nèi)容；Y是指根據(jù)遴選的教學內(nèi)容與教學資源匹配Y種教學工具和教學方法。

特別需要指出的是，無論線下教學還是線上教學，教學內(nèi)容永遠是支撐起教學質(zhì)量的第一要素。任課教師確定的課程學習內(nèi)容可來自不同平臺的多門課程，意味著應該廣泛吸收各種在線平臺課程的優(yōu)點。因為同一門在線課程，由于不同錄制者的擅長和專業(yè)程度具有差異性，不同章節(jié)內(nèi)容也會有優(yōu)有劣。任課教師可以選用其他課程優(yōu)質(zhì)的章節(jié)，這樣就可以最大程度地達到網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源的利用。因此，這就要求任課教師在備課時，要事先對不同平臺的課程內(nèi)容進行收集、研究、比較、篩選，做足功課，博采眾長，明確哪章或哪幾章選擇什么平臺哪位老師的課程。在線教育教學的平臺選擇固然重要，但其核心還是教學內(nèi)容的設計，如何因勢利導，發(fā)揮學生課程學習的參與性。在這個“內(nèi)容為王”的時代，教學內(nèi)容決定了教學方法和教學組織形式，因此在線課程的內(nèi)容選擇是任課教師的首要工作。

任課教師要根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，綜合運用多種教學方法，讓學生把課程知識內(nèi)化為解決知識點相關現(xiàn)實問題的能力。教學方法有討論式、互動式、體驗式、參與式等多種形式，即學生通過在線課程提前學習知識，根據(jù)課程不同類型或性質(zhì)，然后由任課教師運用不同教學方法組織在線教育教學。疫情的發(fā)生，也倒逼任課教師需要進一步改進和提升授課方式。線上教學并不是線下教學的虛擬化、網(wǎng)絡化，不能直接把線下課堂“搬到”線上空間，而是要結(jié)合線上資源、工具等重構(gòu)教學流程，要深度分析 95 后、00 后學習者的媒體使用、信息需求與學習偏好，系統(tǒng)設計線上教學流程與活動；大力提倡采用課前網(wǎng)絡資源自學——課中互動討論、重點知識講解、疑難問題測試答疑——課后延伸拓展提高的線上線下混合式教學方法。

這樣的在線教育教學和課堂組織形式，必然要求課堂教學和人才培養(yǎng)進行改革，高校教學管理制度也相應地要隨之創(chuàng)新，以適應和促進在線教育教學改革的新需要。反之，就會成為在線教育教學改革的阻力。傳統(tǒng)的線下課堂教學管理大多以課時為基本管理單位，而隨著在線教育教學學習方式和教學組織的改變，高校應利用現(xiàn)代科學技術保留有效的教學痕跡和實施過程管理。要根據(jù)課程不同性質(zhì)，綜合運用以課時、教學周、教學月和一次性考核等多種教學課程管理方式相結(jié)合的管理模式。公共基礎課可以沿用傳統(tǒng)的課時管理，專業(yè)基礎課可以采用教學周管理、專業(yè)選修課可以采用教學月或雙月管理，實踐課和課程設計（畢業(yè)設計）可以采用一次性考核管理。當然，以上只是大致分類，并不絕對?？偠灾?，高校教學管理部門要根據(jù)課程的不同學科、不同屬性、不同內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容線上教學的難易程度，實施差異化的課程教學管理方式和制度。

這次疫情加速了在線教育在高校教育教學中的發(fā)展速度。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI、5G和云平臺等技術的發(fā)展與運用，在線教育在高校教學中的地位和作用將更加重要，所使用的比例也必然會逐漸遞增，希望我們的教師和管理者要進行深度研究和思考，以適應第四次工業(yè)技術革命對高等教育發(fā)展的影響。（溫州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長 施永川）