摘 要：隨著科技的進步與時代的發(fā)展，信息的傳播和吸收方式不斷碎片化，人們的時間也逐漸碎片化，客觀上造就了碎片化閱讀的趨勢。碎片化閱讀雖然具有不受時空限制、方便快捷等優(yōu)點，其弊端也不容忽視。青年人尤其是大學生受到碎片化閱讀的影響最大，碎片化閱讀給育人工作也帶來了挑戰(zhàn)。針對移動互聯(lián)網時代碎片化閱讀的主要問題進行分析，對理性應對碎片化閱讀新形勢作出探討。

關鍵詞：碎片化閱讀；大學生；弊端；對策研究

碎片化閱讀的含義與現(xiàn)象

“碎片化”（Fragmentation）一詞早期出現(xiàn)在“后現(xiàn)代主義”“解構主義”等文獻當中，意指事物破碎成零碎狀態(tài)，脫離完整性。隨著經濟和科技的跨越式發(fā)展，碎片化的影響不斷擴展到多個學科領域，碎片化閱讀也隨之產生。簡單說，碎片化閱讀是一種與傳統(tǒng)紙質閱讀相對應，主要以手機等電子終端為媒介，內容零碎、非完整的閱讀模式，具有分散、無序、短平快等特征，閱讀受眾可以打破時間、空間的限制，快捷地獲取信息。由于社會發(fā)展使得分工細化，文化多樣帶來了觀念多元，社會轉型加快生活節(jié)奏，新媒體為傳播增加便捷等，碎片化閱讀已經成為了事實上的新閱讀常態(tài)。大學生受教育程度較高，對于新興事物的接受度和學習能力都高于社會平均狀態(tài)，是碎片化閱讀的主力軍。但是，隨著碎片化閱讀的覆蓋范圍越來越廣，大學生的注意力被分散到越來越多的媒介源當中，學界和社會對碎片化閱讀的社會效用的討論也不斷深入，特別是對碎片化閱讀的弊端進行了反思。

碎片化閱讀對大學生的主要負面影響

實際上，碎片化閱讀自誕生起就充滿著爭議，主要是這種閱讀方式容易給閱讀受眾帶來一定負面影響。大學生由于閱讀信息接收面廣，特別是在手機碎片化閱讀已經成為大學生閱讀方式之首的實際背景下，其危害比一般閱讀方式更嚴重，大學生容易陷入非理性閱讀的境地。碎片化閱讀主要的負面影響體現(xiàn)在以下三個方面：

1.降低閱讀質量

成倍增長的信息量和有限的時間之間存在著天然的沖突，碎片化閱讀是信息碎片化和時間碎片化疊加的產物，現(xiàn)代大學生們在碎片化閱讀趨勢下信息交互層次淺、閱讀程度淺，難以進入深度閱讀，對知識的獲取變得淺嘗輒止。侵占其他閱讀渠道，傳統(tǒng)閱讀渠道的優(yōu)點被擠壓，弱化高?！暗谝徽n堂”的教學質量。網絡中獲取的知識碎片無法替代系統(tǒng)、有邏輯的知識體系。淺嘗輒止的學習效果對更需要學習自主性的大學生而言的危害性不言而喻。

“碎”這一形容主要是因為內容間缺乏必要聯(lián)系，難以連貫形成體系，會將人的有意識閱讀變?yōu)椴蛔杂X瀏覽，閱讀質量得不到保證，很容易影響閱讀興趣和閱讀力。如果長期地獲取碎片化知識，很可能會產生“懂了”的錯覺，殊不知其實是“不求甚解”，久而久之，大腦習慣接收碎片形式的信息，對于長文可能出現(xiàn)理解困難。面對良莠不齊的資訊，碎片化閱讀往往缺乏明確的目標和完整的體系，被動接收容易迷茫。在信息選擇、知識內化等方面障礙重重，進而導致閱讀焦慮。大學生的注意力更容易被分散，從而被關聯(lián)性不強的信息干擾，使其產生偏離目標的閱讀沖動，給心理增加壓力負荷，嚴重時甚至會產生閱讀挫敗感。

2.滋生思維惰性與行為定式

傳統(tǒng)的閱讀方式有“線性化”的特征，而碎片化閱讀在間斷性和多元性的背景下呈現(xiàn)出明顯的“非線性化”特征?！案鶕埠谩薄澳恐啊薄耙恢虢狻睂е麻喿x表面化嚴重。如果這樣的閱讀方式占主導，大學生的自主學習能力會受到嚴重干擾，素質教育的育人模式除了強調知識和技能的學習，更重要的是具備復雜認知和非認知策略等解決問題的能力，如反思、批判、合作等。習慣于跳躍、分散的閱讀方式，學生容易焦慮和浮躁，過度依賴智能手機等，離開智能設備就會出現(xiàn)不愿閱讀的困境。在充滿終端的世界里，大學生原本完整的時間被不斷切割成碎片，一個個超鏈接中的新奇信息讓很多學生擱置了原本該完成的任務，學生們的自控力相較于新鮮信息對神經的刺激顯得力不從心，焦慮感和自責心理又會帶來二次傷害。犧牲深度閱讀的功能，將擱置精神聯(lián)結的能力，只能做信息的解碼者。快速易獲取的龐雜而淺層的信息往往沒有進行嚴密的思考與論證，大學生在碎片化閱讀下難以對復雜的事情進行深度的思考，只能充當信息的傳播者、接收者與情緒表達者。其表現(xiàn)為對事件的多樣性、觀點的合理性缺少判斷與深思，通過“點贊”“轉發(fā)”等簡單贊同或否定代表立場，接收碎片化信息后的隨機反應代替思考，思維積極性隨思維惰性的養(yǎng)成而降低。

3.易受亞文化影響走入價值觀誤區(qū)

互聯(lián)網亞文化的影響在一定程度上擠壓了思想政治教育和主流意識形態(tài)的空間，破壞思想政治工作的整體性，弱化主流輿論的影響力。思想政治教育與大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立有著極為密切的關系，不能泛娛樂化。新時代的大學生，思維活躍、個性鮮明、自我意識強，海量的信息、夸張的宣傳、非主流文化等涌向大學生，而大學生們尚沒有完全形成理性思維和邏輯判斷能力，信息的洪流很容易形成一種破壞力，給大學生的政治態(tài)度、價值理念、知識體系帶來負面沖擊。

隨著移動設備使用黏性增強，信息獲取迅速，信息量爆炸，部分學生認為其個性化需求在網絡更容易得到滿足，價值取向潛移默化地受到影響。當大學生本身所具備的愛國主義傳統(tǒng)美德與非主流文化的道德價值觀沖突時，由于缺乏評判標準，導致價值觀出現(xiàn)混亂。當大學生在網絡信息中難以辨別是非，受到失實言論的誤導，盲目跟從，將為思想政治教育帶來很大的挑戰(zhàn)。高等教育方式在“互聯(lián)網+”時代下正在全面轉型中，教育信息化程度不斷加深，網絡在線直播課程、慕課（MOOCs）等如火如荼地開展，主流教育仍在信息時代下受到沖擊。碎片化閱讀使各方面的信息唾手可得，在信息易得的網絡中課堂知識也不顯獨特，因此“低頭族”屢禁不止，考前“抱佛腳”愈加明顯，學校系統(tǒng)的知識培養(yǎng)方案被無系統(tǒng)的、散落的知識結構所取代。

然而，大學時期是人的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)、邏輯思維科學嚴謹性形成的關鍵階段，對學術閱讀有一定的數(shù)量要求。這啟示教育者需要對“純碎片化閱讀”進行糾偏，消解“碎片化閱讀”的負面影響。應引導大學生正確對待“碎片化閱讀”，不能只將其視為打發(fā)時間或是獵奇的方式和工具，應當根據自己的閱讀習慣，在閱讀的過程中逐漸構建起適合自己的知識框架結構?！八槠喿x”的營養(yǎng)往往是斷裂的，如何消化吸收這些營養(yǎng)值得反思。

教育對策與建議

雖然“碎片化”閱讀有諸多不利影響，但它并不是洪水猛獸，碎片化閱讀和傳統(tǒng)閱讀之間也不是水火不容的關系。例如：紙質報刊中的一些內容也是碎片化的，但其真實性和有效性會弱化其形式上的碎片性。對于教育者來說，可以加強引導大學生增強知識理論功底，將普遍瀏覽和選擇閱讀相結合，在系統(tǒng)框架和碎片信息之間做好搭配。

1.加大監(jiān)管力度，加強價值觀正確引導

高校的思想政治教育工作離不開閱讀這一重要載體，碎片化閱讀給思想政治教育帶來了一定的挑戰(zhàn)?！八槠遍喿x形式的正確引導對于改進高校思想政治教育工作方法，提升思想政治工作的實效性也大有裨益。打造高水平高素質的教師隊伍，取其精華去其糟粕，提升大學生思想道德素養(yǎng)，抵御不良信息的侵蝕。高校思政工作者須引導學生把握正確方向，堅持“政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”四個意識，政治上、思想上、行動上與黨中央保持一致，旗幟鮮明，立場堅定。通過創(chuàng)新主流意識形態(tài)教育與培養(yǎng)的理念、內容與方式，通過統(tǒng)籌理論與實踐、網絡宣傳與輿論引導實現(xiàn)，以正確應對非主流思想。從供給端優(yōu)化移動互聯(lián)網的相關平臺與信息，加大監(jiān)管力度。內容生產者在規(guī)范的網絡管理下，能夠為閱讀用戶清理劣質、多余的信息。加強輿論監(jiān)管，以主流引導言論，用正面的理論駁斥錯誤的思想，做主流意識形態(tài)的宣傳者、執(zhí)行者和捍衛(wèi)者。幫助學生提高信息甄別能力，掌握不同媒介的特點，形成正確的媒介價值觀。引導大學生將網上輿論與線下實際相結合，明辨是非，通過深入思考、理論指導以分析、研判突發(fā)事件與社會熱點、難點，對負面輿情具有正面的判斷力，做主動的思想者而不做輿論的跟風傳播者。

2.發(fā)揮資源優(yōu)勢，豐富“第二課堂”活動 

發(fā)揮高校圖書館資源優(yōu)勢，引導紙質閱讀的回歸，讓傳統(tǒng)閱讀形式出新篇。良好的閱讀習慣保證的是終身自主學習能力與學習習慣，從而養(yǎng)成良好的語感，提升寫作與思維能力，激發(fā)主動學習的進取精神。高校應利用學校學習資源優(yōu)勢，活用圖書資源，激發(fā)學生興趣，引導學生建立良好的閱讀習慣，構建完善的知識閱讀體系。針對經典著作、重要理論應有意識地引導學生閱讀，通過“讀原著、悟原理”等方式強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使社會主義核心價值觀扎根于心，成為大學生成才立業(yè)的重要行為準則，并以此武裝頭腦，擁有應對不良言論的正確判斷力與甄別能力。利用藏書、師資等廣泛地開展文化講座、經典誦讀等活動，用人文精神潛移默化地引領學生思想行為，促進其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。創(chuàng)新育人方式培養(yǎng)，豐富“第二課堂”活動，培養(yǎng)和提高大學生人文素養(yǎng)，強化主流意識形態(tài)的引導，扎實社會主義核心價值觀的思想文化基礎，將經典與理論內化于心、外化于行。

3.利用碎片化特點，優(yōu)化供給端內容

隨著信息傳播介質的兼容性不斷加強，在內容生產、消費定位、媒介心態(tài)上的碎片化會更加明顯，垂直細分領域的生產定制也會成為解決閱讀碎片化困境的突破口之一。讓學生有意識地閱讀經典，掌握應用技能，適應移動互聯(lián)網時代社會轉型的需求。針對碎片化閱讀，強化使用“兩微一端”發(fā)布短小且具有吸引力的文章、視頻等可視化內容，用正向的思想傳播取代非主流文化對碎片化時間的占用，如中宣部發(fā)布“學習強國”App，通過媒介的新嘗試，將新時代重要理論、精神解讀、典型范例等以符合大學生短時閱讀習慣的文章、視頻的形式呈現(xiàn)，探索優(yōu)化供給端的新路徑。在有效認知和使用移動互聯(lián)網的前提下，科學管理網絡，提高供給端內容質量，實現(xiàn)在“碎片化”閱讀下有效的思政教育。碎片化閱讀在閱讀的量上可能已經獲得主流地位，但在知識性的學習上只能處于補充地位。在“碎片化”與思政教育工作結合的同時，認清碎片化閱讀的補充性地位，在“青燈黃卷”和“即時瀏覽”之間尋找平衡。

移動互聯(lián)網時代，生產力得到極大發(fā)展，社會也迎來多元文化的極大發(fā)展，希望脫離這種趨勢是不現(xiàn)實的。在未來，“移動閱讀”可能會成為閱讀的主要渠道或載體。在無法避免閱讀媒介的前情下，需要因時而新、積極引導，讓學生“碎片化”閱讀的判斷力和控制力得到提升。對“碎片化”閱讀方式的弊端依然還在持續(xù)討論中，高等教育者不需要在時間和文本的碎片化問題上停留太久，更應該思考引導大學生從碎片化閱讀走向深度閱讀、整體閱讀、厚重閱讀，培養(yǎng)好整合碎片的能力，回歸閱讀的真正意義。同時，在困境中更要看到希望，碎片化閱讀也能夠增進思想政治教育工作的生活化，理論學習、精神指引隨碎片閱讀而變得“接地氣”，從而推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、主流思想傳播的內容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新，促進思想政治工作者保持敏銳的觸覺與較高的黨性修養(yǎng)，創(chuàng)新思想政治教育方法，緊跟時代，讓新時代的高校思想政治教育保持旺盛的生命力。（作者：汪卓群 陳舒萍，單位：北京大學教育學院）

《北京教育》雜志