［摘  要］當前全國各高校大力推動的在線教學在高教領域掀起了一場教學革命，“以學習者為中心”的價值取向和路徑選擇表現(xiàn)得尤為清晰。本文以上海工程技術大學在線教學實踐探索為例，對在線教學引領的教學理念、教學模式、教學生態(tài)、教學方式、教學技術、教學管理機制變革進行了分析探討。

［關鍵詞］在線教學；“以學習者為中心”；混合式教學

在抗擊新冠肺炎疫情期間，為保障全國近3億師生的生命安全和身體健康，教育部下發(fā)了2020年春季延期開學的通知。針對新冠肺炎疫情對高校正常教學造成的影響，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，鼓勵高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。隨后，全國各高校陸續(xù)開展在線教學，積累了豐富的在線教學實踐經(jīng)驗。為提高在線教學質(zhì)量，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，本文對上海工程技術大學的在線教學進行了分析和思考，以期為在線教學研究和疫情結(jié)束后的教學改革提供參考。

在線教學的價值取向、理論邏輯和路徑選擇

有效開展在線教學需要明確在線教學開展的價值取向，準確把握“以學習者為中心”的在線教學規(guī)律和邏輯，從而做出正確的路徑選擇。

首先，在線教學要樹立“以學習者為中心”的價值取向。當前，在線教學主要有兩種取向：一種是照搬原課表，僅采用“在線”的形式或技術，以期達到學校面對面教學的效果；另一種取向是主動呼應“以學習者為中心”的教學理念，教學活動的全程設計都以學生為中心，充分運用在線教學的特點進行“教”與“學”的范式重構(gòu)，通過教學內(nèi)容的重組和教學模式的創(chuàng)新追求更優(yōu)的教學效果。在“以學習者為中心”的價值取向之下，信息技術不單單是教學的媒介，而是拓展了教學過程中的效果反饋和學習結(jié)果的評估等傳統(tǒng)課堂所不具備的功能，學生被賦予了更多學習自主權(quán)，同時對學生自主性的關注又促使教師不斷改變教的行為和習慣，形成一種師生建構(gòu)式“教學相長”的狀態(tài)?？梢哉f，“以學習者為中心”的價值取向是對傳統(tǒng)教學模式的反思和重構(gòu)，雖然“以學習者為中心”的在線教學模式對師生的“教”與“學”都帶來了挑戰(zhàn)，但代表了未來教育信息化變革的方向。

其次，明確“以學習者為中心”在線教學的理論邏輯?！耙詫W習者為中心”的在線教學模式創(chuàng)新，既非教學環(huán)節(jié)的簡單重組，也非單純依靠信息技術實現(xiàn)教師和學生的互動，而是基于“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”理念，對整個在線教學理念、教學目標、教學活動、教學評價、技術支持、教學管理等進行整體再造?！耙詫W習者為中心”的在線教學理念轉(zhuǎn)化為行動要抓住幾個關鍵點：一是改革推進的前提是學校對在線教學改革的全力支持并加強制度設計；二是在線教學改革的基礎是全面的教學評估，要將評估貫穿教學全過程；三是在線教學改革的關鍵是對教師的教學理念、方式方法等方面的更新，需要建構(gòu)教師教學共同體，提供必要的教師培訓，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。

最后，基于“以學習者為中心”的理念，探索在線教學的方法。在以“學習者為中心”的理念指導下，在線教學的教學目標、教學內(nèi)容與活動的開展、評價的過程與目的、教師的角色等都呈現(xiàn)出新的特征：一是在線教學目標除了指向?qū)W生的核心素養(yǎng)外，更加聚焦學生如何更好地學。二是在線教學活動更加關注學生自主性和個體間的差異，重視經(jīng)驗性知識的牽引、基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容再造、項目或問題式等適切性教學方法的選擇，注重師生、生生互動反饋的即時性和常態(tài)化等。三是在線教學評價的標準是“學”，重視學習產(chǎn)出和學生能力提升，通過及時的在線學習效果反饋，使教師和學生不斷對教學和學習情況進行完善和調(diào)整。四是在線教學技術支持體現(xiàn)為信息技術對在線教學全方位的支撐，支持系統(tǒng)還要具備教學事務處理、教學監(jiān)管、動態(tài)監(jiān)測、評估評價、決策分析等功能。五是教師在在線教學中更多是指導學習者的角色，承擔線上和線下有機結(jié)合的全程教學設計，給學生創(chuàng)造更多互相學習和共同學習的機會和氛圍。

抗擊疫情背景下高校在線教學的實踐探索

在抗擊新冠肺炎疫情期間，上海工程技術大學積極響應教育部號召，以學生和教師為中心，結(jié)合教學規(guī)律，科學研判，合理調(diào)整，制定了《上海工程技術大學應對新型肺炎防控在線教學組織與管理實施方案》；加強校院兩級聯(lián)動，協(xié)調(diào)各個學院制定二級單位在線教學工作方案；做到每個課程都有方案，保障教學工作順利有序地開展。

強化組織領導，統(tǒng)一行動部署。在學校新型冠狀病毒感染肺炎防控領導小組帶領下，全校統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動，統(tǒng)一推進在線教學實施。通過校院聯(lián)動，分層次分類別對全體任課教師、學院技術聯(lián)絡員、學生信息員、教學督導等群體開展在線平臺應用的培訓；全面排查在線教學可能存在的風險和困難，制定在線教學應急預案，動態(tài)調(diào)整在線教學方式，發(fā)布直播學習平臺介紹、疫情防控期在線教學注意事項及備選方案，對在線教學的組織領導、基本原則、范圍、措施提出明確要求，做到在線教學工作項項有落實，件件有保障。

進行前期和定期摸排，及時解決各類問題。學校通過前期摸排，掌握開展在線教學的條件和困難，有針對性地解決各類問題。針對因疫情防控不能按時返校參加在線教學的教師，學校采取其他教師代課、調(diào)整課程安排等方式保障課程開設。針對不熟悉在線教學的教師，學校通過培訓、專題答疑、進階提升等多種形式幫助授課教師快速掌握在線教學技術。學校還通過定期摸排的方式及時掌握學生在線學習情況，保障疫情結(jié)束后線上線下教學的無縫銜接。此外，學校充分發(fā)揮全程導師的作用，通過與任課教師、輔導員協(xié)同，及時跟蹤學生學習情況，幫助解決各類學習問題。

加強技術支持，保障在線教學順利開展。學校通過校內(nèi)、校外協(xié)同，強化在線教學的技術支持，實現(xiàn)教務管理數(shù)據(jù)平臺與超星平臺的對接；對教師和學生提供全天候技術支持，發(fā)現(xiàn)問題第一時間解決，做到每日整理匯總技術問題和解決方案。學校還完善了相關平臺和軟硬件建設，擴充了學校云盤容量，幫助教師家庭寬帶免費升級，對接相關教學平臺和在線通信軟件，保障在線教學的順利開展。

實施一課多策，加強過程管理。學校采用“基本平臺（超星）+備選平臺（Zoom、騰訊會議等）+保底平臺（QQ群或微信群）”多平臺混合教學模式，實施“一課多策”，做足備用方案。在授課形式上，采用錄播點播、在線研討、線上直播、校外優(yōu)質(zhì)資源引用等形式；在教學設計上，堅持“以學生為中心”的教學理念，強化過程管理，鼓勵教師采用基于項目、問題、案例等研討式教學方法開展在線教學，最大程度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

研究在線學習規(guī)律，深耕教學設計。在線教學相比線下教學有一定的優(yōu)勢，如能夠克服空間限制、可以重復回放重點和難點、可以利用優(yōu)質(zhì)教學資源、教學方式多元化等。學校在詳細分析在線教學優(yōu)勢和不足的基礎上，引導授課教師根據(jù)在線教學規(guī)律和專業(yè)課程特點對在線教學進行精心設計。例如，在課程資源的準備上，加強靈活性和豐富性；在授課方式的設計上，做到因課制宜；在線上教學質(zhì)量的把控上，引入目標達成度評價環(huán)節(jié)，實時掌握學生學習狀態(tài)。

堅持督導結(jié)合，確保教學質(zhì)量。為確保在線教學質(zhì)量，學校制定了《上海工程技術大學應對新型肺炎防控在線教學質(zhì)量保障方案》，加強各部門協(xié)調(diào)配合，不斷完善在線課程的報備、認定、學習過程監(jiān)管及考核、資料保存等在線教學環(huán)節(jié)流程管理。學校建立了教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制，各職能部處、學院、專業(yè)、課程、學業(yè)導師、班主任、輔導員等多維負責教學管理，實現(xiàn)在線教學全方位的質(zhì)量監(jiān)控。同時開展師生在線教學情況調(diào)查，查找問題，持續(xù)推進反饋改進，推動教學相長。

在線教學對高校未來教學改革的啟示

當前，全國各地各高校積極開展形式多樣的在線教學活動，不僅積累了豐富的在線教育實踐經(jīng)驗，也將會對未來高校的教學改革產(chǎn)生重大影響。本文基于上海工程技術大學在線教學的實踐，對疫情結(jié)束之后高校教學改革的趨勢進行分析和展望。

1.信息技術與教學深度融合，打破時空阻隔

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“智能+教學”將逐步打破傳統(tǒng)教學的時空邊界，引發(fā)教學理念、教學方法、教學組織的革命性變化；教學形態(tài)不斷動態(tài)重塑，推動人人可學、處處可學、時時可學的終身學習時代的到來。為此，高校未來的教學改革將著力促進信息技術與教學的深度融合，讓信息技術成為教學創(chuàng)新的“助推器”，促進教學目標由知識傳授為主向知識創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變，教學方法從單向傳授為主向雙向互動為主轉(zhuǎn)變，教學主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式從“批量生產(chǎn)”向“個性定制”和“私人定制”轉(zhuǎn)變，教學場所從封閉向開放轉(zhuǎn)變。在線課程的建設也將迎來新的生機與活力，朝著實際應用和體系化方向發(fā)展，逐步形成完整的應用體系。

2.線上線下結(jié)合，推動混合式教學模式變革

疫情結(jié)束后，線上線下結(jié)合的混合式教學模式將在高校教學中得到推廣和普及，甚至會成為未來教學的基本模式。線上線下混合式教學是傳統(tǒng)課堂學習和在線學習的有機結(jié)合，它將傳統(tǒng)教學方法與在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)在適當?shù)臅r間應用適當?shù)膶W習技巧，以達到最佳的學習效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學模式的運用對師生提出了新的要求。其一，教師要具備較強的教學改革意識，能基于具體的課程去識別傳統(tǒng)課堂教學形式的優(yōu)勢和不足，并有針對性地進行教學設計。其二，教師要具有教學研究能力，能夠?qū)旌鲜浇虒W規(guī)律、課程目標、教學內(nèi)容及知識的難易程度進行充分研究，以便重構(gòu)課程框架、重整教學資源、變革教學形式、重設學習效果評價體系、建立持續(xù)改進機制。其三，混合式教學不但要求教師具備傳統(tǒng)課堂教學能力，更要求教師具備信息素養(yǎng)，能夠運用信息化手段開展線上教學。

混合式教學對學生的要求主要是強化自主學習能力。在線教學因其跨時空性、靈活性等特點對高校學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)，因此，學生要合理安排學習時間，制訂妥善的學習計劃，加強對學習時間的管理和對自我學習的約束。

3.重塑教學生態(tài)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學共同體

教學共同體是師生基于共同的目標任務，在互動交流與合作發(fā)展的基礎上構(gòu)成的群體，主體是教師和學生，情境是課堂，發(fā)展指向是解決師生教學活動中面臨的實際問題，最終目標是實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡技術的介入打破了傳統(tǒng)教學模式的時空界限，營造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學環(huán)境，推動著教學共同體向虛擬化轉(zhuǎn)向，使得教學場域更加開放、教學情境更加虛擬、教學資源更加豐富、教學互動更加頻繁、群體文化更加多元。這種轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上是以新的教育理念指導教學活動的變革，在對傳統(tǒng)教學共同體改革創(chuàng)新的基礎上實現(xiàn)對教學理念的重建、教學生態(tài)的重塑和教學能力的重鑄?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學，必須變革傳統(tǒng)的教學理念和教學結(jié)構(gòu)，在這一過程中，教師和學生在共同體中的職能和角色將得以重新定位，師生關系不再是單純的知識傳授與接受關系，而是知識共建關系，教師首先是教學的策劃者、設計者、組織者、監(jiān)督者，其次才是知識的傳授者。

4.轉(zhuǎn)變思路，建立健全混合式教學管理機制

在線教學過程中，“教”與“學”的內(nèi)容和方式發(fā)生變，“教”與“學”的管理思路和方法也要隨之調(diào)整。在對教師工作量的認定上，不能簡單地以課時數(shù)為標準，需要將教師課外所花的時間和精力考慮在內(nèi)。在對學習的評價上，需采用全新的多元評價方法，不僅融合學生自評、同伴互評、專家評價等，還要運用人工智能等新技術，線上捕捉學生行為軌跡，線下捕捉行為布局，包括學生的聽課態(tài)度、表情、專注情況等，幫助教師更有效地關注學生，促進學生學習能力的發(fā)展。為了應對在線教學對傳統(tǒng)教學的沖擊，高校需做好線上和線下教學的頂層設計；以在線課程的建設與應用為抓手，推進課程數(shù)字資源的建設、引進與應用；強化教師在線教學的培訓，提升信息素養(yǎng)；科學設定教學工作測評指標體系，鼓勵教師使用現(xiàn)代教育技術進行授課，推進高校教育教學的現(xiàn)代化。

【作者單位：上海工程技術大學，夏春明為副校長，夏建國為校長】

原載2020年第7期《中國高等教育》雜志