面對人工智能時代的到來和學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級之路如何走？核心素養(yǎng)目標(biāo)如何落地？

筆者認(rèn)為，必須從影響整個基礎(chǔ)教育的全方位、全要素出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體行動，重構(gòu)區(qū)域的教育生態(tài)。重新定位區(qū)域基礎(chǔ)教育目標(biāo)，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機(jī)制創(chuàng)新為動力，以課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長方式轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)型、學(xué)校管理方式和教育行政管理方式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)基于核心素養(yǎng)時代學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)，實(shí)施“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦‘一個都不能少’的真教育”，保障每一個孩子實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保障每一位校長和教師在行動研究中卓越成長，保障每一所學(xué)校形成學(xué)習(xí)共同體。為此，我們在赤峰基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝恕笆笮袆印薄?/p>

行動之一：構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新生態(tài)

改變“傳遞主義”“訓(xùn)練主義”的儲蓄式教學(xué)，讓教學(xué)變成協(xié)同研究。持續(xù)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，使教學(xué)的過程變成師生協(xié)同研究的過程、問題解決的過程和創(chuàng)造新知的過程。引導(dǎo)每個教師把握問題與情境、協(xié)作與探究、傾聽與對話、交流與展示等教學(xué)基本要素，逐步創(chuàng)生出自己的課堂生態(tài)，讓課堂真正走向問題導(dǎo)學(xué)、情境啟學(xué)、同伴助學(xué)、探究思學(xué)?；凇皩W(xué)會關(guān)心”“學(xué)會思維”“學(xué)會對話”等學(xué)習(xí)哲學(xué)，走向以“協(xié)同學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“問題學(xué)習(xí)”“服務(wù)學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”等為核心的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程成為真實(shí)的探究和創(chuàng)造過程，“讓學(xué)生采用學(xué)科專家的態(tài)度、方式、方法和實(shí)踐去探究學(xué)科”，發(fā)展學(xué)科思維與學(xué)科理解。

行動之二：構(gòu)建“一個都不能少”的班級學(xué)習(xí)共同體

改變以約束、排隊(duì)、獎勵、懲罰等方式為主的控制式管理和競爭式學(xué)習(xí)傾向，把立德樹人，保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者作為班級管理、教育教學(xué)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)，建構(gòu)安全、民主、平等、互助、共生的新型人際關(guān)系，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)學(xué)生自治、師生共建、協(xié)商協(xié)作、集體審議、民主法治的班級治理體系和文化，讓班級成為師生、生生、師師之間傾聽與對話、成長與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)共同體。

推進(jìn)班級和學(xué)校學(xué)生自主管理機(jī)制的建立。鼓勵、支持學(xué)生參與教室學(xué)習(xí)、校園活動等各種公共生活的規(guī)則制定和秩序治理。建立支持學(xué)生自主管理的指導(dǎo)、評估、激勵機(jī)制。建立對學(xué)生的責(zé)任意識、自主能力、組織能力等基本公民素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生從參與學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主導(dǎo)學(xué)習(xí)，真正實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)校生活的自主治理。

行動之三：構(gòu)建“實(shí)踐性德育”的育人體系

改變抽象說教、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐的教育傾向，重建知行關(guān)系，實(shí)踐“行是知之始”“教育即生活”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的理念，打破書本教育與真實(shí)生活、學(xué)校教育與社會實(shí)踐的界限，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐、主題實(shí)踐、勞動實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐等各類活動，優(yōu)化學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)合理、銜接融合的實(shí)踐性課程體系。

探索區(qū)域各學(xué)段綜合實(shí)踐活動課程樣式，形成學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程協(xié)同互動的育人體系。統(tǒng)籌家務(wù)勞動、校內(nèi)勞動、校外勞動，確保中小學(xué)校內(nèi)勞動教育課每周不少于1課時，并對學(xué)生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定。加強(qiáng)研學(xué)實(shí)踐教育基地（營地）課程資源和服務(wù)平臺建設(shè)，遴選推廣典型線路，保障研學(xué)實(shí)踐教育活動常態(tài)化運(yùn)行。

行動之四：構(gòu)建基于素養(yǎng)本位的創(chuàng)生性課程新體系

改變知識本位、課時本位、學(xué)科本位、考試本位的計(jì)劃性課程，創(chuàng)造基于素養(yǎng)本位的單元型、主題型、項(xiàng)目型、綜合型的創(chuàng)生性課程。推進(jìn)國家課程的校本化創(chuàng)生。推進(jìn)學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)。推進(jìn)單元型、主題型、項(xiàng)目型課程建設(shè)。讓一切課程在橫向上互動、融合，形成有機(jī)整體；使所有課程基于螺旋式上升的原則進(jìn)行縱向組織，促進(jìn)學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每所學(xué)校、每個班級、每個教師建構(gòu)自己的課程體系與課程文化，讓每個教師成為課程創(chuàng)造者，形成“創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)”的育人新模式。加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)，提升中小學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和“學(xué)術(shù)”水平，實(shí)施“學(xué)科專家”培養(yǎng)計(jì)劃和普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。

行動之五：構(gòu)建校長（園長）、教師“讀書—實(shí)踐—寫作”教育生活新方式

改變校長（園長）、教師不實(shí)踐、不讀書、不反思的現(xiàn)狀，引導(dǎo)每一位教育工作者成為反思性實(shí)踐者和終身閱讀者，使每一位教育者的生活回歸其實(shí)踐本質(zhì)、反思本質(zhì)、創(chuàng)造本質(zhì)。兼顧好實(shí)踐、讀書、寫作三者的關(guān)系，讓實(shí)踐指向“教學(xué)即協(xié)同研究”和課程創(chuàng)造，讓讀書指向三類經(jīng)典（學(xué)科經(jīng)典、教育經(jīng)典、人文經(jīng)典）的批判繼承和學(xué)以致用，讓寫作指向持續(xù)的教育敘事、自我反思和專業(yè)建構(gòu)，讓三者由不相關(guān)的分離狀態(tài)走向彼此養(yǎng)育的三位一體生活方式。

行動之六：構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式

改變以評價別人為主的“觀摩—評價—建議”的傳統(tǒng)聽評課模式，改變以“教的邏輯”為主要研究對象的虛假研究，基于“教學(xué)即師生協(xié)同研究”的關(guān)系教學(xué)論，建立以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思、改進(jìn)自我為主的“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教學(xué)研究新范式。每所學(xué)校都要在實(shí)踐中建立自己的課例研究制度。各級教育行政、業(yè)務(wù)部門做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作和制度建設(shè)。

探索建立學(xué)校德育研究、班級管理研究、個案研究等各種教育研究的運(yùn)行機(jī)制。

行動之七：構(gòu)建以課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的學(xué)校治理新體系

改變遮蔽課堂、回避課堂、不懂課堂，以外在形式控制為主的虛假管理問題，改變科層化的管理結(jié)構(gòu)，讓課堂改革成為學(xué)校管理的邏輯起點(diǎn)和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運(yùn)行的主旋律。提升校長及管理干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力，建立能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長的學(xué)校管理邏輯，使課堂、課程、教研、管理（包含評價）成為以課堂為圓心的四個同心圓球，形成由內(nèi)而外吸引、由外而內(nèi)向心、四位一體整體互動的旋渦式管理結(jié)構(gòu)，把學(xué)校、班級、課堂建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體。

以學(xué)校章程建設(shè)為抓手，建立自治、合作、協(xié)商、集體審議的學(xué)校治理體系，形成民主型、法治型、研究型、創(chuàng)造型的學(xué)校治理文化。建立基于專業(yè)共同體、捍衛(wèi)教師專業(yè)尊嚴(yán)的教師管理體系。建立尊重學(xué)生個性自由和人格尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生主動探究，倡導(dǎo)學(xué)生自治和自我管理的學(xué)生管理體系。

行動之八：構(gòu)建“過程+成果”“欣賞+幫助”“表現(xiàn)+考試”的學(xué)生、教師、學(xué)校評價新機(jī)制

改變僅僅以分?jǐn)?shù)排隊(duì)、分等、甄別、競爭為主的控制式評價方式，走向“過程+成果”“欣賞+幫助”的發(fā)展性評價。融合教、學(xué)、評，走向一體化，讓評價過程始終嵌入教學(xué)過程（管理過程）并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)（教師專業(yè)素養(yǎng)）發(fā)展。教學(xué)過程中盡量“少評價”或“不評價”，把傾聽、理解、欣賞學(xué)生變成評價，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的思想、理解和精彩觀念。

改變對學(xué)生（教師、學(xué)校）“目標(biāo)—實(shí)施—評價”的傳統(tǒng)評價模式，走向“表現(xiàn)+考試”的素養(yǎng)本位評價。指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)情境，對學(xué)生運(yùn)用學(xué)科觀念解決問題的思維過程中所形成的結(jié)果，如研究報(bào)告、作品、實(shí)物等進(jìn)行表現(xiàn)性評價。改進(jìn)測量工具和方法，提高“紙筆測驗(yàn)”的命題質(zhì)量，測試題盡可能“開放”，體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科觀念的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。以改進(jìn)中小學(xué)生作業(yè)和考試為切入點(diǎn)，標(biāo)本兼治，全力推進(jìn)“減負(fù)”工作。

改變粗放式、僵硬式、斷語式的不專業(yè)考核模式，探索構(gòu)建管、研、評一體化的區(qū)域、學(xué)校、教師評價新范式。把對學(xué)校、對教師的管理過程變成傾聽和對話的過程，協(xié)同研究的過程，問題發(fā)現(xiàn)、自我反思與行動改進(jìn)的過程，理解和幫助的過程，使管理、研究、評價融為一體。尊重教師和學(xué)生的評價權(quán)利，構(gòu)建每個學(xué)校自己的校本評價體系。

探索建立市、縣、校三級學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和質(zhì)量監(jiān)測體系，加強(qiáng)對各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的檢測、診斷、反饋和指導(dǎo)。引進(jìn)科學(xué)可行的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的科學(xué)性和針對性，推動學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測信息化進(jìn)程。

探索實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效途徑，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息系統(tǒng)，客觀真實(shí)記錄學(xué)生個性整體發(fā)展情況，推動評價方式、招生方式引領(lǐng)育人方式協(xié)同改進(jìn)。

行動之九：構(gòu)建融學(xué)術(shù)型、民主型、服務(wù)型、協(xié)同型于一體的教育治理新體系

改變指令性、單向性、控制式的行政管理傾向，改變行政管理與課程教學(xué)分離的現(xiàn)狀，探索融學(xué)術(shù)型、民主型、服務(wù)型、協(xié)同型于一體的教育治理體系，創(chuàng)建與基層融行政管理與課程教學(xué)研究一體化的共同體對話機(jī)制；創(chuàng)建與基層協(xié)作式問題解決的共同體協(xié)同研究機(jī)制；創(chuàng)建與基層從行到知、以知促行、知行合一、以實(shí)踐（創(chuàng)造）為中心的學(xué)習(xí)共同體行動研究范式。

行動之十：構(gòu)建“一個都不能少”的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

改變孤立、線性、單向、平面化的簡單控制現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)共同體多元互動、協(xié)作創(chuàng)生的關(guān)系理念，選取課堂、課程、班級管理、學(xué)生成長、教師成長、校本教研、教育評價、學(xué)校管理、教育行政管理等9個關(guān)鍵要素，對應(yīng)上述九項(xiàng)行動，從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的高維結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過各項(xiàng)行動的相互作用，重建教育新的生長邏輯，重構(gòu)區(qū)域和學(xué)校教育發(fā)展生態(tài)。

教育行政部門不可以行政命令“一刀切”，也不可“拿來”和“推廣”，應(yīng)堅(jiān)持“啟蒙—喚醒—行動（自內(nèi)而外、自下而上）—合作（上下互動、協(xié)作式問題解決）”的基本原則，引導(dǎo)各級教育部門和學(xué)校將“十大行動”轉(zhuǎn)化為課題，主動開展行動研究，創(chuàng)造自己的教育行動。在產(chǎn)生自覺行動的基礎(chǔ)上，培育和發(fā)展各級學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航地區(qū)和學(xué)校，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)和領(lǐng)航學(xué)校開展深度研究。在漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育生態(tài)的重構(gòu)。

（作者劉學(xué)民，系內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市教育局基礎(chǔ)教育科科長）（《中國民族教育》雜志2020年第12期）