“直面教育問題，讓教育回歸本真，重建教育生態(tài)，落實(shí)‘一體兩翼三評價(jià)’，踐行‘讀書—實(shí)踐—寫作’的教育生活方式，嘗試開展‘十項(xiàng)行動’，保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，尊重照亮生命，傾聽走進(jìn)靈魂，對話啟迪智慧，評價(jià)欣賞幫助，教學(xué)幸福相長，實(shí)現(xiàn)課堂文化的溫暖復(fù)興，一個都不能少！”2020年9月24日，由赤峰市教育局與阿魯科爾沁旗教育局聯(lián)合主辦的阿魯科爾沁旗學(xué)習(xí)共同體建設(shè)啟動儀式，暨赤峰市學(xué)習(xí)共同體推進(jìn)交流會暨第8次課例研究行動上，阿魯科爾沁旗蕎麥塔拉小學(xué)校長郭友代表學(xué)校莊嚴(yán)宣誓。

赤峰學(xué)習(xí)共同體建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極踐行“十大行動”，將課例研究導(dǎo)向區(qū)域教育生態(tài)重構(gòu)，徹底打破了獨(dú)立部門、單獨(dú)學(xué)科、淺層研修的傳統(tǒng)模式，以深度卷入的方式，讓教師、教研人員、管理人員、學(xué)科專家攜手直面課堂改革中的真實(shí)問題、復(fù)雜問題，成為教育生態(tài)重構(gòu)的參與者、實(shí)踐者和研究者。

團(tuán)隊(duì)秉承的理念是：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，辦“一個都不能少”的真教育。課例研究行動始終以課堂轉(zhuǎn)型為核心，保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，研究真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓教育局長、基教股股長、教研室主任、校長和老師們共同開展教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)證研究，從而整體推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育方式轉(zhuǎn)型、教師成長方式轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)評價(jià)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)校管理方式和教育行政管理方式轉(zhuǎn)型。

如今，該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成了以“集體備課（學(xué)科管理）—觀課培訓(xùn)—課例研究—深度對話—反思寫作”為基本流程的行動范式。

集體備課備什么

學(xué)習(xí)共同體的基本理念是什么？學(xué)習(xí)共同體的課堂本質(zhì)是什么？如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)？為什么傾聽如此重要？如何讓每一個教育者關(guān)注課堂、看懂課堂……團(tuán)隊(duì)的集體備課就圍繞這些問題展開。

作為課例研究行動的第一步，他們強(qiáng)調(diào)所有教育者的參與。研究院成立了兩支隊(duì)伍，一是行政領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由赤峰市教育局基礎(chǔ)科科長劉學(xué)民與領(lǐng)航學(xué)校校長、基教股長、教研室主任等組成；二是課程專家團(tuán)隊(duì)，由部編版教材編委叢智芳、特級教師韓中凌及赤峰市各學(xué)科首席專家、骨干教師組成。每次行動，在團(tuán)隊(duì)集體備課的同時，旗縣（區(qū)）同步組織教研員與教師集體備課，然后才是雙方坐在一起，進(jìn)入分學(xué)科的集體深度備課。

備課以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行：中小學(xué)教師結(jié)組研討，確定教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師們將原來由易到難、從簡到繁的“順向思維”教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試從學(xué)科結(jié)果開始逆向思考，將高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的、通過自主思考和合作探究才能解決的高層次問題，在高階思維中運(yùn)用和深入理解基礎(chǔ)性知識與能力。

比如《背影》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是在認(rèn)真研究教材課后題，反復(fù)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題后，最終決定讓學(xué)生的真實(shí)問題來開啟真實(shí)學(xué)習(xí)：

一、自讀思考（10分鐘）

認(rèn)真默讀，聯(lián)系上下文，嘗試從內(nèi)容矛盾處、語言不解處或者情感變化處，提出一個自己反復(fù)思考也無法解答的問題。

二、小組交流（15分鐘）

1.輪流發(fā)言，說清楚自己的問題，并傾聽記錄其他同學(xué)的問題。

2.小組討論，把解決不了的問題記錄在下面。

行政領(lǐng)導(dǎo)組則從了解領(lǐng)導(dǎo)的所思所想開始，圍繞話題進(jìn)行交流：

1.你為什么要承擔(dān)領(lǐng)航學(xué)校的任務(wù)，是自愿的嗎？

2.談?wù)勀阈W(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本設(shè)想。

3.作為校長，你將如何發(fā)揮自己的作用？

4.你的擔(dān)心和憂慮是什么，需要哪些內(nèi)外部支持？

5.你對本次活動設(shè)計(jì)如何理解，有什么期望，本人做了哪些準(zhǔn)備？

課堂觀察觀什么

“作為一個業(yè)務(wù)管理者，叢老師的培訓(xùn)內(nèi)容對我來說是一種顛覆性的認(rèn)知：課堂觀察要指向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷程。觀課教師走進(jìn)課堂，不是去評價(jià)執(zhí)教教師，而是去深入理解課堂的生態(tài)，特別是理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。我開始反思我們以前用心設(shè)計(jì)的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)真的是標(biāo)準(zhǔn)嗎？我們認(rèn)為的好課真的是好課嗎？我們拿著聽課筆記坐在教室后面，把教學(xué)整個流程全部記錄下來，下課后對教師的教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)效果做一番貌似專業(yè)的品頭論足，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有多大作用呢？”

這是敖漢旗新惠七中副校長王春艷的培訓(xùn)感言。

集體備課后，是叢智芳老師關(guān)于課例觀察培訓(xùn)的微講座：重建教育研究的邏輯——構(gòu)建“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式。她通過“追問熟悉的陌生”“走向協(xié)同研究”“教研范式的翻轉(zhuǎn)”“深度反思與寫作”來回答四個問題：為什么要進(jìn)行課例研究？如何走向教研范式的翻轉(zhuǎn)？如何進(jìn)行課例研討？如何進(jìn)行深度反思與寫作？講座幫助教師擺脫行為主義傾向，從“聽課者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)情觀察員”，直面緩慢復(fù)雜的真實(shí)學(xué)情，拆解課堂外在表象，抵達(dá)學(xué)習(xí)真相：學(xué)習(xí)坐在身邊，以平等視角觀察焦點(diǎn)學(xué)生，記錄關(guān)鍵事件，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考學(xué)習(xí)發(fā)生變化的深層原因，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。

課例研究研什么

“備完課后，特別期待聽到學(xué)生的觀點(diǎn)，這跟以前上公開課擔(dān)心學(xué)生表現(xiàn)不好的心態(tài)完全不一樣。他們會認(rèn)為散文的主旨是什么呢？他們看到自己的作文與經(jīng)典散文對比，會有怎樣的反應(yīng)和反思呢？作為授課教師，我準(zhǔn)備好了傾聽，也準(zhǔn)備好了向?qū)W生學(xué)習(xí)。”

這是叢智芳老師的作課感受。

作課是課例研究的第一步，專家團(tuán)隊(duì)教師必須走上講臺，躬身示范。與傳統(tǒng)示范課不同，他們不追求精彩好看、熱鬧紛呈，不鼓勵踴躍發(fā)言、追求異見，而是強(qiáng)調(diào)安全、安靜、安心的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生更多思考時間，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的相互傾聽，鼓勵學(xué)生敢于說出“我不懂”“我不會”和“為什么”，進(jìn)而向伙伴學(xué)習(xí)，來互相激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

《背影》一課，學(xué)生問：“躊躇”連用兩次，是不是重復(fù)？為什么多年后才說自己“聰明”？父親的信為什么“身體平安”后緊跟著就說“恐大去之期不遠(yuǎn)矣”……面對問題，叢老師把大部分時間交給學(xué)生去獨(dú)立閱讀思考，再進(jìn)行同伴交流互助，自然而然地深入到文本個性化的語句章法，感受了“作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)”，體驗(yàn)出文章的精妙之處、動人之處。當(dāng)學(xué)生說出了昔日頂梁柱般的父親是在信中變相示弱，求關(guān)注，主動向兒子求和，才令作者再次想到背影，以致潸然淚下時，就真正理解了這份深沉復(fù)雜的父子情。

整堂課的學(xué)習(xí)就是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—表述問題—分析問題—解決問題”的思維過程。從真實(shí)問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對文本的深度挖掘，跟文本對話，跟伙伴交流，從而碰撞出超越教師、超越教參、超越文本的深度見解，是這堂課后老師們津津樂道的內(nèi)容。

課例研究的第二步是觀課研討：圍繞集體備課和學(xué)情觀察展開研討，發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生的表現(xiàn)、困境和變化，看到學(xué)生發(fā)展的可能性。

第三步是學(xué)科講座。專家團(tuán)隊(duì)是課例研究行動目標(biāo)的確定者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是過程的推動者，需要有更高站位、更深思想，特別是更精準(zhǔn)的學(xué)科素養(yǎng)理解。在課例研討中要以講座的形式，從專業(yè)角度解析課堂教學(xué)背后的學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)共同體理念，幫助老師們看懂課堂、理解課堂，走向深度研究。

比如，圍繞五年級《在柏林》課例，叢智芳老師作了《如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——兼談文體意識的意義》的講座，圍繞八年級《春酒》和七年級《背影》，韓中凌老師分別作了《讓學(xué)習(xí)變成探究和創(chuàng)造》《真實(shí)問題開啟真實(shí)學(xué)習(xí)》的講座，讓老師們在觀察到大量學(xué)情表象的基礎(chǔ)上，去理性認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，學(xué)習(xí)如何建立相互傾聽的互學(xué)關(guān)系，創(chuàng)建安靜、潤澤的課堂文化。

深度對話談什么

每一次課例研究行動都不是直線傳輸，而是所有參與者的互相學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)，就是“相遇與對話，是與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話的三位一體的活動”?？梢哉f，課例研究行動的每個環(huán)節(jié)都是在對話中完成的，盡管如此，仍安排了專門對談時段。

一個是課后學(xué)生訪談，將學(xué)生視為平等的研究者，傾聽他們的心聲；同時也使教師從“學(xué)情觀察員”成為“學(xué)習(xí)對話者”，將觀察記錄時學(xué)生的外在學(xué)習(xí)狀態(tài)，與訪談中內(nèi)在的所感所思，特別是學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)合起來。對兒童的觀察既有行為表現(xiàn)，又有認(rèn)知感受，形成學(xué)習(xí)“完整的證據(jù)鏈”，來深入了解復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)困境，來衡量課堂上關(guān)鍵事件的價(jià)值，深度反思教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性。

為了能夠站在兒童立場反思課堂，他們設(shè)計(jì)了一系列訪談問題：

剛剛你們用一個詞概括了文章的主旨，現(xiàn)在如果用一個詞概括本課學(xué)習(xí)給你的感受，你會用哪個詞？為什么？

這節(jié)課中哪個環(huán)節(jié)讓你特別感興趣，從而開始積極投入學(xué)習(xí)？

這節(jié)課里，哪位同學(xué)對你的啟發(fā)或幫助最大？

請你給剛剛上課的老師提點(diǎn)建議。

學(xué)生又是如何反饋的呢？

他們說：課堂上，老師讓我們自己提出問題、解決問題，大家都非常激動；這節(jié)課就像一個大型辯論會，同學(xué)們特別興奮，每個人都要發(fā)表自己的見解，從而投入了學(xué)習(xí)；辯論時每個人都要傾聽別人的意見，這種傾聽，也是一種享受。

在活動過程中，他們還隨時收集老師們現(xiàn)場產(chǎn)生的問題、困惑以及不同聲音，劉學(xué)民科長據(jù)此備課，給予即時回應(yīng)后再進(jìn)行專題講座。講座結(jié)合課例研究的具體內(nèi)容，引領(lǐng)大家從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體，思考“十大行動”的邏輯和關(guān)系：使校長和局長認(rèn)識到教育的深層問題、核心問題是什么，在教育現(xiàn)場的課堂里認(rèn)識到轉(zhuǎn)變課堂、提升教育品質(zhì)的重要性，認(rèn)識到孩子厭學(xué)、教師厭教產(chǎn)生的根本原因及亟待改變的緊迫性；使校長認(rèn)識到管理的主旋律是課例研究，是圍繞課堂變革的教學(xué)管理制度的建立，讀懂課堂、指導(dǎo)課堂，是校長的第一專業(yè)能力；使局長認(rèn)識到如何建設(shè)校長隊(duì)伍，如何改變行政管理，使行政管理和學(xué)校管理協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，共同指向課堂的變革，共同指向教育生態(tài)的重構(gòu)。

反思寫作寫什么

課例研究行動旨在建立“觀察—描述—反思—改進(jìn)”的教育研究新范式。每次活動后，所有參與者都要進(jìn)行以研究學(xué)生學(xué)習(xí)和反思、改進(jìn)自我為主的寫作，團(tuán)隊(duì)會從三個維度進(jìn)行全面總結(jié)。

第一個是綜述篇，回顧整個活動，總結(jié)突出特點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二個是學(xué)生篇，結(jié)合訪談內(nèi)容，研究并探索“童言無忌”后面的深刻內(nèi)涵，甄別“真實(shí)學(xué)習(xí)”與“虛假學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)”與“淺表學(xué)習(xí)”。第三個是教師篇，包括教育行政干部、教研人員、學(xué)校業(yè)務(wù)校長和中小學(xué)教師撰寫的課例觀察報(bào)告與活動心得，來多視角呈現(xiàn)不同人的不同成長。三個篇章分期發(fā)表在“赤峰學(xué)習(xí)共同體”公眾號上，對學(xué)共理念相互呼應(yīng)，彼此印證，全方位再現(xiàn)活動，引領(lǐng)全市所有學(xué)校。

旗縣和學(xué)校也會相應(yīng)創(chuàng)生活動文集，持續(xù)研討，形成下一步行動方案，持續(xù)開展本土化的行動研究。

教育生態(tài)重構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)化改革工程，每一個教育者都應(yīng)肩負(fù)起責(zé)任與義務(wù)，行進(jìn)在路上。

（作者韓中凌，系內(nèi)蒙古自治區(qū)首批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、小學(xué)語文特級教師）（《中國民族教育》雜志2020年第12期）