◎摘  要  綜合性大學(xué)憑借其辦學(xué)優(yōu)勢為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)越的學(xué)科基礎(chǔ)，高等教育學(xué)也通過其自身發(fā)展為綜合性大學(xué)的改革和發(fā)展提供了理論支撐、觀念引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)當(dāng)前學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整與資源虹吸效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)壓力，高等教育學(xué)需構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的“高等教育+”多學(xué)科融合發(fā)展新范式，堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)性原則，優(yōu)化學(xué)科體系建設(shè)；堅(jiān)持融合發(fā)展，落實(shí)學(xué)科交叉融合的方法路徑；變革育人模式，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；強(qiáng)化國際交流，升級(jí)學(xué)科國際交流合作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，為教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

◎關(guān)鍵詞  高等教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；發(fā)展策略

綜合性大學(xué)憑借其獨(dú)特的學(xué)術(shù)生態(tài)，在學(xué)科建制化過程中探索出協(xié)同創(chuàng)新與跨界融合的演進(jìn)路徑，為中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系建構(gòu)提供了重要參照。自1983年高等教育學(xué)獲得學(xué)科建制以來，綜合性大學(xué)有效利用其辦學(xué)優(yōu)勢，對(duì)該學(xué)科的學(xué)科設(shè)置、基礎(chǔ)性理論研究和育人模式等方面進(jìn)行了主動(dòng)探索，不斷滿足學(xué)科、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展需要，逐步形成了學(xué)科自身發(fā)展的基本路徑，也為高等教育現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)前，面對(duì)服務(wù)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略需求，綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)在更深層次、更廣范圍的融合發(fā)展中尋求突破，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新，為支撐國家重大戰(zhàn)略需求貢獻(xiàn)智慧和力量。

綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)探索

高等教育學(xué)學(xué)科從創(chuàng)建到現(xiàn)在已走過四十余年的歷程，學(xué)科建設(shè)日趨成熟，已擁有眾多學(xué)科分支的學(xué)科群，并逐漸形成具有中國特色的學(xué)科范式與知識(shí)生產(chǎn)體系，反映了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與制度環(huán)境深層互動(dòng)。一方面，綜合性大學(xué)辦學(xué)實(shí)力雄厚，學(xué)科布局門類齊全、學(xué)科之間滲透力強(qiáng)，這為該學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)越的學(xué)科基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)發(fā)展和科研探索創(chuàng)造了良好條件。另一方面，該學(xué)科注重教育學(xué)課程設(shè)置與完善、理論研究與交流、研究生培養(yǎng)等工作，為綜合性大學(xué)的改革和發(fā)展提供了理論支撐、觀念引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)。

1.注重學(xué)科協(xié)同群建設(shè)

學(xué)科協(xié)同群建設(shè)遵循知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科邏輯，體現(xiàn)著現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)組織變革的內(nèi)在要求。一方面，綜合性大學(xué)通過設(shè)立交叉學(xué)科研究所，突破了高等教育學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科壁壘。例如，華中科技大學(xué)下設(shè)心理學(xué)研究所和工程教育研究所，北京大學(xué)下設(shè)教育與人類發(fā)展系和教育經(jīng)濟(jì)與管理系，清華大學(xué)下設(shè)工程教育研究所。另一方面，綜合性大學(xué)通過應(yīng)時(shí)設(shè)置跨學(xué)科課程和研究分支，構(gòu)建起“學(xué)科—問題”雙維矩陣以回應(yīng)社會(huì)需求。例如，高等教育管理學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)和比較高等教育等課程和專業(yè)相繼開設(shè)。這種創(chuàng)新并非簡單疊加，而是通過制度化的學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建，形成穩(wěn)定的知識(shí)整合機(jī)制。不同學(xué)科通過相互吸納和合作互動(dòng)，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維，和非線性的、多元的、整合的思維方式，提升研究者面對(duì)高等教育復(fù)雜問題和多變環(huán)境的應(yīng)變與解釋能力[1]。

2.注重學(xué)科邊界研究

高等教育學(xué)四十余年不斷拓展學(xué)科邊界，豐富學(xué)科話語體系，在方法論層面遵循問題導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)邏輯；在價(jià)值層面堅(jiān)持本土化理論自覺；在實(shí)踐層面形成“基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究”的螺旋上升機(jī)制。廈門大學(xué)是我國高等教育研究重鎮(zhèn)，重視高等教育基本理論研究，致力于發(fā)展高等教育研究的中國學(xué)派。在此基礎(chǔ)上，廈門大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)立足國情，注重考試制度與考試政策、科舉學(xué)等中國特色領(lǐng)域的研究，并已取得奠基性科研成果。與此同時(shí)，各校依托校本優(yōu)勢確立特色方向，如清華大學(xué)的工程教育、北京大學(xué)的高等教育政策研究等，實(shí)質(zhì)是在學(xué)科建制過程中構(gòu)建獨(dú)特的“學(xué)術(shù)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)”。

3.注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量

綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科在建設(shè)過程中，堅(jiān)持將學(xué)術(shù)研究與人才培育相結(jié)合，密切關(guān)注國家高等教育改革動(dòng)態(tài)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究型人才。在人才輸入時(shí)，該學(xué)科努力打造“研究方向—社會(huì)需求”的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制。如廈門大學(xué)把招生與研究項(xiàng)目相統(tǒng)一，在招生時(shí)便細(xì)化寫明研究方向，如中外合作辦學(xué)和科舉考試研究等，通過更精細(xì)地匹配研究方向，推動(dòng)研究向深度發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，該學(xué)科積極構(gòu)建“學(xué)術(shù)訓(xùn)練—實(shí)踐參與”模式。如北京大學(xué)將“中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告”和“中國博士質(zhì)量報(bào)告”等大型項(xiàng)目研究引入學(xué)生培養(yǎng)研究。在人才輸出時(shí)，該學(xué)科考慮“人才培養(yǎng)—效益反哺—學(xué)科發(fā)展”這一良性循環(huán)機(jī)制，通過區(qū)域高等教育發(fā)展研究將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.注重學(xué)術(shù)研究交流

構(gòu)建學(xué)術(shù)研究交流網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過建立學(xué)術(shù)組織、期刊矩陣和國際合作網(wǎng)絡(luò)，綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科在建設(shè)過程中形成了具有中國特色的學(xué)術(shù)交流生態(tài)系統(tǒng)。華中科技大學(xué)于1986年創(chuàng)設(shè)高等教育研究交流平臺(tái)，在學(xué)術(shù)交流、課題研究等方面開展了富有成效的工作，促進(jìn)了國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。在學(xué)術(shù)期刊方面，綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科將其視為學(xué)術(shù)展示的重要渠道，以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。華中科技大學(xué)的《高等教育研究》和《高等工程教育研究》，清華大學(xué)的《清華大學(xué)教育研究》和北京大學(xué)的《北京大學(xué)教育評(píng)論》等，在界內(nèi)具有一定權(quán)威性和影響力。除此之外，高等教育學(xué)學(xué)科不斷開拓境外學(xué)術(shù)交流與合作，積極構(gòu)建跨文化的學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)換機(jī)制。

5.注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校自身需求的多元實(shí)踐，體現(xiàn)出高等教育“社會(huì)服務(wù)”這一職能。在服務(wù)國家層面，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)面向中國高等教育的實(shí)際問題，通過實(shí)證性研究解決實(shí)踐中的真實(shí)問題，以此提升其應(yīng)用力和創(chuàng)新理論的水平。在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展層面，該學(xué)科面向各級(jí)政府、教育行政部門等，接受委托承擔(dān)高等教育相關(guān)重要課題，提供多層次的政策咨詢服務(wù)。此外，綜合性大學(xué)積極成立區(qū)域高等教育研究中心，如廈門大學(xué)下設(shè)閩臺(tái)高等教育研究中心、華中科技大學(xué)成立區(qū)域高等教育發(fā)展研究中心以及建立長江經(jīng)濟(jì)帶地區(qū)新工科教育研究基地等，力求建成我國區(qū)域高等教育改革與發(fā)展的科學(xué)研究中心、人才培養(yǎng)中心、信息資料中心和學(xué)術(shù)交流中心。在學(xué)校自身發(fā)展層面，則積極開展院校研究，如華中科技大學(xué)倡導(dǎo)并成立了院校研究所。歷經(jīng)四十余年發(fā)展，該學(xué)科的社會(huì)影響力與知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化率不斷提升。

綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的制約因素

隨著我國“雙一流”建設(shè)不斷深入，綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在取得成效、積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也面臨著學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整與資源虹吸效應(yīng)的現(xiàn)實(shí)壓力。

1.外部多維壓力與價(jià)值沖突

同類競爭和自身地位認(rèn)知偏差的錯(cuò)位。近年來，師范類高校通過升格教育學(xué)部、整合學(xué)科資源形成差異化優(yōu)勢，綜合性大學(xué)教育學(xué)院的各個(gè)學(xué)科面臨著師范類高校同類學(xué)科的競爭壓力。此外，我國綜合性大學(xué)教育學(xué)學(xué)科在國際知名排行榜上的競爭力與國內(nèi)學(xué)科地位存在錯(cuò)位。其在軟科世界一流學(xué)科排名（GRAS）等知名國際排行榜中均有一定競爭力，在引文、研究、教學(xué)和國際視野類指標(biāo)中均展現(xiàn)出顯著的競爭優(yōu)勢。然而，高等教育學(xué)學(xué)科在我國綜合性大學(xué)中由于規(guī)模相對(duì)較小等原因，在國內(nèi)學(xué)科評(píng)估中排位并不靠前，凸顯“國際競爭強(qiáng)、國內(nèi)認(rèn)可度弱”的認(rèn)知偏差。

學(xué)科價(jià)值認(rèn)知與評(píng)價(jià)體系的沖突。教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有特有的雙重屬性，除自身發(fā)展需要，也要服務(wù)我國學(xué)科建設(shè)和大學(xué)發(fā)展的需要[2]。綜合性大學(xué)發(fā)展離不開教育學(xué)學(xué)科尤其是高等教育學(xué)學(xué)科的推動(dòng)，因其在科學(xué)研究、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)等方面都發(fā)揮著獨(dú)特的重要作用，但這一重要服務(wù)功能與學(xué)科發(fā)展邊緣化現(xiàn)狀的矛盾卻日益凸顯。因論證教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的周期普遍較長，如若囿于以短期績效為杠桿的判斷標(biāo)準(zhǔn)，很可能會(huì)破壞高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的生態(tài)環(huán)境、窄化學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力和服務(wù)性價(jià)值，反映出學(xué)科深層價(jià)值認(rèn)知和現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在矛盾。

2.內(nèi)部存續(xù)危機(jī)與結(jié)構(gòu)性矛盾

邊緣化危機(jī)與地位之爭。我國高等教育學(xué)學(xué)科生存以學(xué)科建制為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)研究以學(xué)科建制的方式進(jìn)行，這是近年來高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)[3]。高等教育學(xué)學(xué)科在1983年被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)增列為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，但其學(xué)科地位卻始終懸而未決，該學(xué)科的學(xué)科論與領(lǐng)域論的爭辯持續(xù)至今。學(xué)術(shù)分科是世界各國大學(xué)的通例，新一輪“雙一流”建設(shè)更是凸顯了該學(xué)科面臨的一級(jí)學(xué)科建制壓力。高校內(nèi)部會(huì)通過強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科、裁撤弱勢學(xué)科，重新進(jìn)行學(xué)科調(diào)整和布局，使得教育學(xué)一級(jí)學(xué)科面臨邊緣化危機(jī)和裁撤現(xiàn)狀。其下屬二級(jí)學(xué)科高等教育學(xué)處境則更加窘迫，近年來多所綜合性大學(xué)調(diào)整優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，相繼撤銷教育學(xué)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)。學(xué)科發(fā)展的靈活性、主動(dòng)獲取資源以及資源切塊分配的能動(dòng)性明顯變?nèi)?，學(xué)科可能會(huì)失去更多發(fā)展機(jī)遇和人才資源。

人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。教育部等五部門在2023年2月聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《改革方案》）明確指出到2025年需優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)，新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專業(yè)，淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，而高等教育學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中則存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題。高等教育學(xué)學(xué)科在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重于學(xué)術(shù)型導(dǎo)向，應(yīng)用型課程和實(shí)踐占比低，導(dǎo)致畢業(yè)生存在就業(yè)難的現(xiàn)象，這也反映出該學(xué)科缺乏應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革的快速響應(yīng)能力，可能導(dǎo)致學(xué)科學(xué)位點(diǎn)數(shù)量進(jìn)一步縮減。

學(xué)科局限與競爭弱勢并存。雖然高等教育學(xué)在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校自身需求方面提供了有效決策助力，但是其服務(wù)實(shí)踐的功能遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)，理論成果轉(zhuǎn)化尚需進(jìn)一步強(qiáng)化。一方面，因?yàn)閷W(xué)科自身發(fā)展的局限性，就學(xué)科知識(shí)體系而言，存在將教育理論和教育實(shí)踐進(jìn)行簡單拼盤的認(rèn)知誤區(qū)；在學(xué)科組織體系方面，存在依賴于行政部門的制度難題。另一方面，學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)要求導(dǎo)致高等教育學(xué)在跨學(xué)科競爭中往往處于從屬地位，難以形成知識(shí)整合的主導(dǎo)力，高校成立的教育交叉平臺(tái)并未實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)質(zhì)性成果轉(zhuǎn)化。

綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的思考

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在各行業(yè)各領(lǐng)域廣泛深入應(yīng)用，為高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展提供了新場景、帶來了新機(jī)遇、啟迪了新思路、提供了新工具。特別是在生成式人工智能重塑知識(shí)生產(chǎn)模式的背景下，高等教育學(xué)需構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的“高等教育+”多學(xué)科融合發(fā)展新范式，建立并優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應(yīng)的高等教育學(xué)學(xué)科體系。通過加快建設(shè)特色鮮明的綜合性大學(xué)一流高等教育學(xué)學(xué)科，努力成為新一輪“雙一流”高校教育改革和科研創(chuàng)新的主陣地與引領(lǐng)者，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持。

1.堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)性原則，優(yōu)化學(xué)科體系建設(shè)

高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的必然選擇，綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展亦是如此。如《改革方案》所言，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，這是綜合性大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在?；谒诟咝Ｗ陨矶ㄎ?、辦學(xué)條件等因素，要以構(gòu)建中國特色高等教育學(xué)學(xué)科體系為目標(biāo)，制定好中長期學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)科設(shè)置與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，前瞻謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，落實(shí)改革任務(wù)。在人工智能快速發(fā)展背景下，為主動(dòng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需提升人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度，有效契合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，注重“高等教育+人工智能”研究方向，重點(diǎn)建設(shè)智能教育技術(shù)、數(shù)字教育治理等交叉學(xué)科，將機(jī)器學(xué)習(xí)算法融入課程體系，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新，塑造學(xué)科發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢。此外，該學(xué)科要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新工作機(jī)制，完善學(xué)科專業(yè)管理制度，定期開展學(xué)科專業(yè)自評(píng)和年度報(bào)告等，特別要重視對(duì)新設(shè)學(xué)科專業(yè)的評(píng)估檢查工作，保障學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，用科學(xué)管理激發(fā)學(xué)科活力。

2.堅(jiān)持融合發(fā)展，落實(shí)學(xué)科交叉融合的方法路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，大學(xué)在這兩方面具有天然優(yōu)勢?！盵4]高等教育學(xué)作為一門高度綜合又高度分化的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)應(yīng)合理打破學(xué)科壁壘以及不必要的界限，打開多盞聚光燈[5]，如若一味固守邊界則會(huì)限制學(xué)科研究范圍和學(xué)術(shù)視野，學(xué)科就會(huì)失去競爭力。綜合性大學(xué)教育學(xué)院和高等教育學(xué)學(xué)科要充分利用綜合性大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢，開展跨學(xué)科研究和融合式建設(shè)。既可以探索高等教育學(xué)與政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)之間的小交叉，也可以積極推進(jìn)其與計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)之間的大交叉，為問題的解決提供多元化或綜合化的應(yīng)對(duì)策略和破解思路。例如，浙江大學(xué)教育學(xué)院成立智能教育研究中心，建立了教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的“三角協(xié)同”創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)科交叉的一大重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)文科相互間及其與理工科的界限，如可開發(fā)“教育工程學(xué)”交叉課程模塊，將系統(tǒng)工程方法引入教育質(zhì)量評(píng)估研究，建立多維度、多視角的學(xué)術(shù)研究方式，互相借鑒推動(dòng)學(xué)科間的合作交流。同時(shí)，要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科的關(guān)系，完善優(yōu)勢與特色、傳統(tǒng)與新興、應(yīng)用與基礎(chǔ)、綜合與交叉相促進(jìn)的學(xué)科總體布局。此外，學(xué)科要不斷推進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建和融合型教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建多元化的學(xué)科交叉平臺(tái)。如廈門大學(xué)建立教師聯(lián)合聘用、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)等管理及招生培養(yǎng)模式，為跨學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

3.變革育人模式，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型高層次人才，是當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)核心任務(wù)。在縱向上，建立本碩博貫通的人才培養(yǎng)通道，以需求為導(dǎo)向，從學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式、課程教材體系建設(shè)、學(xué)位授予等方面，不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機(jī)制。在課程設(shè)置上，打造“專業(yè)核心課+人工智能通識(shí)課+教育實(shí)踐課”的課程矩陣。在育人方式上搭建好跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次、跨院校修讀課程、輔修學(xué)位，為學(xué)生提供多樣化、高度開放的選擇空間。在育人機(jī)制上以課程為牽引、以教材為載體、以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，推動(dòng)師資、課程、教學(xué)、各類平臺(tái)資源等共建共享，打通交叉融通的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，尤其要積極探索“實(shí)驗(yàn)班”“創(chuàng)新班”“精英班”等人才培養(yǎng)新模式。綜合性大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的會(huì)合及交叉、科學(xué)研究活動(dòng)與培養(yǎng)高級(jí)科研專門人才活動(dòng)的會(huì)合和哲學(xué)研究與具體科學(xué)研究的會(huì)合[6]。這種會(huì)合可以幫助打破涇渭分明的學(xué)科壁壘，讓不同的學(xué)科能走到一起、愿意走到一起，而這一交叉過程有助于培養(yǎng)一批復(fù)合型高層次人才。

4.強(qiáng)化國際交流，升級(jí)學(xué)科國際交流合作平臺(tái)

在新的國際環(huán)境下，如何加強(qiáng)更高水平的國際交流與合作，是一個(gè)新的時(shí)代命題。世界一流教育學(xué)院不僅僅是因?yàn)樗鼈兙邆渖詈竦能浻矊?shí)力，能培養(yǎng)出一系列優(yōu)秀的促進(jìn)各行各業(yè)發(fā)展的頂尖人才，更在于能夠放眼未來，普遍致力于基于人類福祉的教育理論和實(shí)踐研究與引領(lǐng)。面對(duì)越來越復(fù)雜的國際環(huán)境，綜合性大學(xué)應(yīng)利用好自身綜合性條件，搭建國際交流的平臺(tái)。如牽頭發(fā)起國際學(xué)術(shù)組織、舉辦高水平常設(shè)性學(xué)術(shù)論壇等，加強(qiáng)與國際高水平大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、聯(lián)合國教科文組織等機(jī)構(gòu)的交流合作，不斷提高我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)水平。在如今數(shù)字時(shí)代，亦可創(chuàng)新國際學(xué)術(shù)交流形式，構(gòu)建“云端+實(shí)體”的國際合作網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)建設(shè)虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)，建立全球高等教育大數(shù)據(jù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨國教育政策數(shù)據(jù)的協(xié)同研究。通過關(guān)注各國教育發(fā)展中的共同問題，聯(lián)合國際力量、協(xié)同攻關(guān)研究，促進(jìn)人類文明進(jìn)步，并將學(xué)科發(fā)展融入國家使命，通過文明對(duì)話，深化人類命運(yùn)共同體意識(shí)，建立自己的話語體系，切實(shí)提高學(xué)科的國際學(xué)術(shù)影響力和競爭力。

我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，需要更加重視質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。綜合性大學(xué)要立足本校實(shí)際，對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略性定位，強(qiáng)化分類發(fā)展、突出特色發(fā)展，主動(dòng)發(fā)揮綜合性大學(xué)高等教育學(xué)的“存在價(jià)值”，避免落入“依附發(fā)展陷阱”。高等教育學(xué)學(xué)科自身則要遵循學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守學(xué)科功能、兼采眾長，主動(dòng)開放和合作，凸顯學(xué)科價(jià)值，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包水梅.作為方法論的高等教育多學(xué)科研究解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（9）.

[2]顧建民，韓雙淼.世界一流教育學(xué)科建設(shè)的特征及啟示[J].教育發(fā)展研究，2021（19）.

[3]鄔大光.論我國高等教育學(xué)體系的特殊性[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（5）.

[4]習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向  為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-4-20 （1）.

[5]伯頓·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究[M].王承緒等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[6]張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2010.

【作者：王莉華 韓嘯，單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院】

（原載2025年第13/14期《中國高等教育》）