選題背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“審美創(chuàng)造”列為語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，指學生通過語言文字的運用與實踐，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。教育部印發(fā)的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》明確提出，要充分發(fā)揮相關學科的美育功能。可見，將審美教育融入語言學習全過程，是充分發(fā)揮語文學科育人價值的必要途徑。

《日月潭》源自小學語文統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)”，蘊含著豐富的自然美、語言美和文化美，為培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及初步的景物描寫能力提供了天然載體，是實現(xiàn)“在語言學習中提升審美素養(yǎng)”的優(yōu)質資源。此外，小學二年級學生以具象思維為主導，課文鮮明的視覺意象和生活化語言符合低年級學生的審美認知水平，且文本篇幅適中，便于學生通過朗讀、想象、繪畫等活動實現(xiàn)“語言—畫面—情感”的審美轉化。

教學目標

1.認識“潭”“灣”等15個生字，會寫“灣”“名”等8個字，會寫“群山”“樹木”等9個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦2—4個自然段。

3.理解“群山環(huán)繞”“隱隱約約”等詞語，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。

4.遷移多角度觀察方法，運用疊詞、比喻等技巧描述長春“凈月潭”的景色，初步形成對祖國山河的珍視情懷與自豪感。

本課教學旨在通過“語言品鑒—意境共情—創(chuàng)造遷移”三階路徑實現(xiàn)語文學科美育浸潤。語言品鑒層緊扣關鍵詞句，借助實物演示、對比朗讀、圖文欣賞等引導學生聚焦語言中的色彩、比喻、疊詞等審美元素，感知文字的畫面美和形式美；意境共情層依托情境創(chuàng)設和留白想象等將抽象語言轉化為具象意境，幫助學生理解“朦朧”與“清晰”等多樣美的特質；創(chuàng)造遷移層通過“解構文本—提供結構化支架—遷移至生活審美實踐”，引導學生把審美經(jīng)驗轉化成生活化表達，實現(xiàn)從鑒賞力到創(chuàng)造力的升華。

教學設計創(chuàng)新

1.文化在地化。引入長春“凈月潭”與臺灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說，實現(xiàn)文本學習與地方資源的深度互文，觸發(fā)學生基于鄉(xiāng)土文化的情感共鳴。創(chuàng)設“讀日月潭—話凈月潭—制明信片”任務鏈，以“寄往臺灣”的真實情境驅動語言創(chuàng)造，自然升華文化認同。

2.表達階梯化。設計基礎層、進階層、挑戰(zhàn)層三階語言表達支架，提供句式模板和詞語錦囊，引導學生將零散的感官印象轉化為結構化審美表達，較為準確和生動地表達對家鄉(xiāng)美景“凈月潭”的認知和感悟，實現(xiàn)從語言輸入到審美輸出的梯度轉化。

3.技術沉浸化。通過人工智能技術構建“創(chuàng)造—反饋—升華”的閉環(huán)系統(tǒng)。即時反饋系統(tǒng)運用語音轉文字技術實時投影學生口述內容，師生協(xié)同調整語言表達，在高效互動中完成從口語向書面表達的精準轉化。成果升華系統(tǒng)將優(yōu)化后的文本生成圖文并茂的“明信片”，通過寄往臺灣學校的真實情境任務，賦予學生強烈的參與感與成就感。

教學實施

活動一：獲取門票——復習·入境

1.第一關：字詞闖關，激活記憶

學生開火車朗讀“水潭”“臺灣”“湖水”等關鍵詞語，教師正音。

2.第二關：結合圖片猜詞義

呈現(xiàn)“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“名勝古跡”的圖片，學生搶答并用詞造句。

3.第三關：課文回顧，明確起點

學生自主復習課文第1、2自然段，思考并回答日月潭的位置和名字的由來。教師輔助學生在中國臺灣省地圖中定位日月潭，并用圖片呈現(xiàn)日月潭全貌。

學生完成三關挑戰(zhàn)后，教師帶領學生繼續(xù)走進日月潭，發(fā)現(xiàn)日月潭的美。

4.播放視頻，情境喚醒

播放航拍日月潭的視頻，學生齊讀課題，進入文本情境。

活動二：漫步清晨——品讀·想象

1.找時段，理脈絡

指名朗讀課文第3、4自然段，學生圈出課文描寫的“時間”并匯報（板書：清晨、中午）。

2.品清晨，悟“朦朧美”

（1）自主朗讀第3自然段，圈出清晨的景物（霧、晨星、燈光）。

（2）品讀具體美在哪兒。

結合“飄著薄薄的霧”，讓學生做動作模仿“飄”，體會霧的輕盈；出示晨霧圖片，幫助學生理解“薄薄的”寫出了霧的輕柔。

出示“天邊的晨星”和“山上的點點燈光”唯美圖片，引導學生感受文字美、畫面美。

提問什么是隱隱約約？為什么晨星和燈光看起來隱隱約約？結合相應的文字和圖片，讓學生感受隱隱約約的意境并參考圖片用“隱隱約約”造句。

3.朗讀指導

指導學生用輕柔的語氣朗讀第3自然段，突出“薄薄的”“隱隱約約”，感受清晨的朦朧美。

活動三：邂逅晴雨——比較·發(fā)現(xiàn)

教師：我們剛剛領略了日月潭清晨的朦朧美，在不同的天氣下，日月潭又會呈現(xiàn)出怎樣的美景呢？接下來，讓我們去邂逅日月潭的晴雨變化。

1.學生快速閱讀第4自然段，圈一圈文中寫了哪些天氣。（板書：晴天、雨天）

2.感受日月潭不同天氣的美

（1）出示學習指南。

①你覺得哪種天氣的日月潭更美，在相應句子下畫橫線。

②把你喜歡的句子讀給同桌聽，說一說景色美在哪兒。

（2）在個人學習和同伴交流后進行全班集體交流，感受中午晴天時的“明亮美”與雨天時的“仙境美”。

讓學生觀察字形（“纟”+“少”），結合實物“紗巾”理解“紗”的輕薄；組詞（紗窗、紗裙）鞏固。

出示現(xiàn)代漢語詞典詞條，幫助學生了解“朦朧”是不清楚、模糊的意思；請學生到講臺前，為學生蓋上輕紗，讓其感受從輕紗中向外看的感覺是朦朧；用“朦朧”對比“清晰”，明確反義詞的關系。

討論：為什么說雨天的日月潭像“童話中的仙境”？引導學生感受“輕紗”“朦朧”帶來的夢幻感。

3.配樂朗讀

學生分組配樂朗讀，一組讀晴天，一組讀雨天，比一比誰能讀出不同天氣的美。

活動四：妙筆鏈接——遷移·創(chuàng)造

1.思考作者為什么能把日月潭寫得這么美？（引導總結：細致觀察、按時間/天氣分類寫、融入喜愛之情、用詞優(yōu)美等）。

2.教師依托長春“凈月潭”和臺灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說，建立日月潭與凈月潭的文化關聯(lián)，激發(fā)學生興趣。出示凈月潭春、夏、秋、冬四季的美景圖片，調動學生的感官體驗。讓學生學以致用，介紹家鄉(xiāng)凈月潭的美。

（1）從三張分層學習卡片中任選一張，先試著自己說一說。

（2）小組交流，相互補充。

學習卡片一

要求：至少選用2個四字詞語，用1—2句話說一說凈月潭的景色特征。

詞語庫：群山環(huán)繞  樹木茂盛  山清水秀  清晰可見  朦朦朧朧

湖水碧綠  名勝古跡  點點燈光  蒙蒙細雨  隱隱約約

示例：夏季的凈月潭群山環(huán)繞，樹木茂盛，非常美麗。

學習卡片二

要求：用上“……像……”，把畫面寫生動。

提示：可以寫湖水、晨霧、雪花、陽光……

示例：冬季的凈月潭被白雪覆蓋，像蓋上了一層厚厚的棉被。

_______凈月潭，它_______，_______ ，這里有_______，有_______。_______像_______ 。 

學習卡片三

要求：從時間、天氣、感受三個方面創(chuàng)作一段話，突出景色的動態(tài)變化。

時間：清晨、中午、黃昏……

天氣：晴空萬里、細雨蒙蒙、雪花飛舞……

感受：迷人、沉醉、心曠神怡……

3.集體交流環(huán)節(jié)，學生口述創(chuàng)作內容，教師使用語音助手實時轉寫文字于大屏幕。教師對學生的表現(xiàn)進行有針對性的評價和指導。全班學生共同對生成的文本進行朗讀、評議和優(yōu)化潤色。

活動五：兩岸傳情——整合·發(fā)布

1.圖文共創(chuàng)，制作明信片

運用智能AI文生圖技術，將學生優(yōu)化的凈月潭文案轉化為水墨風格的插圖，并將文案和插圖同步制作成寄往寶島臺灣的“明信片”。引導學生分享自己的創(chuàng)作感受，體會到創(chuàng)作的樂趣和成就感。

2.課后延伸

鼓勵學生課后繪畫家鄉(xiāng)吉林的不同美景，嘗試運用在課堂上學到的寫作方法，將文字與畫面相結合，制作手繪版“家鄉(xiāng)明信片”，投入班級“心連心”郵筒，完成情感傳遞，實現(xiàn)“以文繪景、以畫傳情”的審美創(chuàng)造。（王廷波、趙雪 作者單位均系東北師范大學附屬小學）

東北師范大學附屬小學學生手繪版“家鄉(xiāng)明信片”示例

《人民教育》2025年第15-16期